莆田文献中学-周芬-手持式网络学习机对函数的辅助教学研究.docVIP

手持式网络学习机对函数的辅助教学研究 莆田文献中学 周芬 【摘要】新课程标准下的数学教材的一条主线是研究函数，知识的建构始终围绕数形结合来进行，在函数探究的过程中要作大量的图形，因此教学中使用来完成这一任务，将不同的函数图象展示出来，同时又能动态的展示函数图象的形成过程以及变化过程以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊。国家《数学课程标准》指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”手持式网络学习可以学生学习，提供和控制一种富有竞争性和趣味性的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生在教学目标明确而且富有教学意义的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。 手持式学习机为探索函数教学提供了有力的辅助工具，克服了学生在函数的有关概念和性质上难于理解的困难, 解决了函数应用中的诸多难点，通过对函数图象和性质的研究和分析，让学生能够深刻理解函数中蕴含的数形结合思想。 ???一、利用手持式网络学习机辅助理解函数的概念，直观感受函数图像与解析式之间的关系 在学数学中，很多知识点的获取，都是在观察比较一定的具体事例中归纳概括出来的。而传统课堂模式，只能在有限的时间和空间内给学生提供有限的资料和事例。 而且，这种事例或资料往往就是一些本上的例题，在学生看来，这些例题似乎就是教师预先策划的，从而缺少说服力。利用就能改变这现状，它能在有限的时间内提供大量的信息， 学生可以随意选择相关事例，从中了解信息，获取知识。在这样的基础上归纳概括出的结论更具说服力， 使学生觉得更可信，掌握得也会更加牢固，同时也使这种归纳法更具科学性。y=2x的图象，并观察它的函数图像形状。学生们开始研究如何动手画出这个函数图像。很快找到方法，在如图的界面上输入函数解析式， 就能在数学画板的界面出现这个一次函数y=2x的图象。 接着，学生们观察并发现，一次函数的图像是一条直线。 我接着抛出问题：若改变y=a*x中a和b的值，图像有否改变？学生们利用手中的手持式网络学习机，改变y=a*x中a的值，发现图像始终是一条过原点的直线。于是，得出形如y=a*x的函数的图像均为一条过原点的直线。而改变b的值，函数图像仍是直线。于是得到形如y=a*x+b的函数的图像始终是一条直线。 同样的，也可以利用学习机在同一个平面直角坐标系中画出y=2/x， y=2*x.的图像（如下图）。得到反比例函数y=a/x的图像是一组双曲线。从而比较二者的不同。 二、利用手持式网络学习机探索函数的性质 画出函数y= -2x与y= -2x+3的的图象，观察两条图象的相同与不同点。平行移动y= -2x使它与y= -2x+3重合，反复演示观察，学生得到一般性结论：y=ax+b实际上是对y=ax上所有点进行了平移。两条直线是互相平行的关系。 接着改变a的取值，观察a的正负对图象的影响；a的大小对图象的影响。明确探究方向，揭示正比例函数和一次函数在性质上的一致性。 进一步探究：a的大小变化对倾斜度的影响，改变a、b值，让学有余力的学生有较为深入的认识。 如，我们可以在一次函数上取点C，接着我们过C点向X轴和Y轴作垂线段，线段长度表示出纵坐标和横坐标的绝对值。 从“画线工具”里找到“垂线段”，再选择X轴和点C（注意：选择某对象时候，如果被选中就会闪烁）。同样地,选择Y轴和C点。 我们对b,c两条垂线段，进行轨迹跟踪。 最后我们移动C点 选择“移动点”----用笔拖动C点。 通过线段的长短，让我们很直观动态的体会随着自变量x的值的变化，函数y值的变化情况。 一系列富有层次性和探究性的问题揭示了知识的形成过程,体现从特殊到一般的思想方法及归纳能力。 如果只是传统的教学，学生可以理解特殊图象，但对图象的一般性可能存有疑虑，而且对学习的性质印象不够深刻。而学习机可以让学生亲自上机操作，自己输入 a、b值，观察图象的变化，摸索a、b值对图象的影响，在图形的不断变化、同学之间的互相讨论、教师的点拨指导等这些反馈中，观察并发现图象的规律，得出关于数值大小的性质，一般性得到验证，学生在实践中逐渐形成自己的印象深刻的知识体系。 三、利用手持式学习机解决函数的