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打造书香校园，让读书成为习惯 　　摘 要：几乎所有小学都开设了晨读任务，但是在晨读过程中，仍然存在一些问题：内容单一，学生读得有气无力；形式局限，阻碍学生个性发展。针对晨读中存在的这些问题，本文尝试提出两条建议：丰富内容，激发学生朗读兴趣；提倡多元朗读，帮助学生获得情感体验。 　　关键词：小学生晨读；现状；内容单一；丰富内容；多种形式朗读 　　早晨是人一天当中记忆力最好的时候，几乎每个小学都开展了晨读教学。但是，在晨读过程中，存在一些问题，导致晨读空有读书声，涛声依旧下却没有起到相应的作用。在晨读过程中，教师不能放任学生散漫地读，而是要根据学生的个性特点，对学生进行针对性指导，发挥晨读课的作用，培养学生的朗读能力，打造书香校园，让朗读成为一种习惯。 　　一、当前小学生晨读现状 　　1.内容单一，学生读得有气无力 　　在晨读课上，小学生的晨读内容非常单一，学生读起来一点新鲜感都没有，每天都像是在炒剩饭。对于语文、英语教材上的内容，在学生早已经背得滚瓜烂熟的情况下，仍然一味地翻来覆去地朗读，学生会感到厌倦无聊，对晨读课提不起兴趣。这种单一的内容，有限的读法，完全满足不了学生朗读发展的需求，一遍遍地读下去，也读不出什么新意，激发不了学生的求知欲和新奇感。 　　2.形式局限，阻碍学生个性发展 　　小学生的学习经验和读书经验本就不够丰富，在晨读课上，教师也没有给予相应的指导，甚至很多教师从来不出现在晨读课堂上。学生通常是乱读一气，自由散漫地朗读，这对培养学生阅读习惯、提高朗读能力毫无作用。这种没有针对性的朗读方式，不足以体现不同文章、不同文体的思想情感，朗读《国徽》与《元日》，能够是一模一样的节奏和状态吗？朗读《国徽》应带着充沛的民族自豪感，读时要缓、慢、稳；朗读《元日》，表达的是对辞旧迎新的欣喜之感，读时要快、准。如果教师不对学生进行针对性指导，学生是不能理解这些的。晨读课变成自由散漫的课堂，对学生朗读个性的发展毫无意义。 　　二、对当前小学生晨读课的建议 　　1.丰富内容，激发学生朗读兴趣 　　小学生每天的学习任务并不是很多，基本只有语文、数学、英语三大主科，因此，在小学阶段培养学生的读书习惯，教师是完全有时间和条件去做到的。教师在指导学生晨读时，要注意丰富晨读课阅读内容，不能将目光局限在熟读课文上。事实上，在将课文背诵得滚瓜烂熟的基础上，教师可以尝试为学生推荐一些合适的课外读物，丰富学生的晨读内容，激发学生的读书兴趣。 　　小学生的识字水平存在一定局限，同时大多数小学生较为好动，坐不了一会儿就来回动弹，这是年龄特征和性格特征所致。教师要根据学生的性格特征，有的放矢地展开教育，才能取得事半功倍的效果。教师需明白，小学生虽然爱动爱闹，但是这个阶段的学生想象力尤为丰富，思维活跃，可以安排学生读一些童话书、寓言故事、短体诗歌等，不仅可以为枯燥的晨读课注入一丝活力，同时也符合小学生心理发展特点，有助于激发学生晨读课兴趣。 　　教师可以在班里放一个书柜，里面摆放一些优秀读物，一至三年级学生可以安排《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等书籍，四至六年级学生推荐《西游记》《水浒传》《繁星春水》等书籍，学生上晨读时可以自行在书柜里选择喜欢的书目进行朗读。教师也可以定期为学生推荐优秀阅读书目，让学生根据自己的爱好购买相应书籍，在晨读课上朗读。如果学生愿意，教师可以鼓励学生将自己买的书籍保存在班级书柜里面，学生互相阅读彼此喜欢的书目，可以扩大阅读量，同时能够培养学生友爱奉献的精神品质。 　　2.提倡多元朗读，帮助学生获得情感体验 　　从培养学生个性化阅读体验的角度出发，教师要向学生提倡多种形式的读书方法。在晨读课上，除了自由读，还可以齐读、带读、分组读、分角色读、诵读、比赛读等多种朗读形式。 　　例如，在晨读课上，教师可以安排学生分角色读《白雪公主和七个小矮人》：按小组分配角色，各小组分别扮演白雪公主、后母、小矮人、旁白等角色，体会人物情感，分角色朗读。教师在学生朗读过程中，要注意对学生进行指导，让学生学会根据人物性格、情节发展，有节奏、有变化、有感情地去朗读文章。还可以安排各小组相互评比，比一比哪个小组朗读时情感最到位、表达方式更合理，小组间互相交流，说一说自己的意见。这种评比探究方式，可以培养学生团结合作的精神，锻炼学生的模仿能力，激发学生对晨读课堂的注意力，培养学生的个性阅读体验。 　　晨读课不应成为鸡肋般的存在，在组织晨读过程中，教师要根据小学生行为特点和心理特征，有针对性、有策略地开展教学任务，让每一位学生都能感受到晨读的乐趣，培养学生的朗读能力，打造充满书香的活力校园，让快乐的读书声传遍校园的每一个角落。 　　参考文献： 　　[1]宋琳.浅谈提高小学早读课效率的策略[J].常州：教法探究，2012.