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大学英语ESP教学中师生协同发展研究 　　【摘要】建构主义学习理论把学习看成是一个学生知识构建的过程，而知识的构建其实质可视为一种生产现象。本研究运用微观经济学原理中生产要素理论对大学英语ESP教学中的“知识生产”过程进行解析，从而总结出ESP教学中师生协同发展的有效途径，为大学英语未来ESP教学的推进提供科学的方法与思路。 　　【关键词】ESP 建构主义 知识建构 协同发展 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0099-02 　　随着大学英语教学改革逐步深入，ESP课程为高校大学英语课程新的发展方向，这也让当前大学英语教学从传统的教学单一模式向现代教学多模式转向。现代教学模式主要表现在任务型教学、项目教学、混合式教学、翻译课堂等多种教学方法的运用。这些方法的共性则体现为：教师主导教学功能的弱化，学习者主观能动性的增强；学习效果的评价更为注重过程中的习得；教学围绕学习内容展开；课堂教学活动开展和教学手段更为多样。出现这种转向的理论根基正是建构主义学习理论的广泛认可和应用。这种转向最为突出的就是学生与教师的角色和关系发生了根本转变，教师从课堂的绝对权威者和施教者成为一个组织者、指导者甚至是学习者，而学生在课堂的角色则从一个被动接受者成为一个积极参与者、行动者甚至是引领者，这样师生关系变得更为对等同时有了更多的互动。这样的角色转变无论对教师还是学生都是一个挑战，但双方均为受益者。然而这一转变也衍生了诸多问题，如何在这种转变中发挥出最大的教学效用，从而使教师和学生都能在这种交互式的教学中获得最大的共赢结果，这本身就是一个值得探讨和研究的课题。据调查，目前相关课题的研究的对象多为学生本身或是课堂设计与效果，忽略了教师的自我完善与发展。 　　一、建构主义学习理论主要观点 　　建构主义理论源于心理学领域的发展，其“内容很丰富， 流派众多， 且有不同的理论倾向，但都坚信知识是由认知主体主动建构的结果， 学习是一个意义建构的过程。”（陈，2007）， 建构主义教学理论分别对知识、学习和教学进行了独特的解析。首先，知识是人们对客观世界的解释、假设或假说，然而客观世界的变化与发展推动着知识的革新，知识在解决客观世界中的问题是相对的，受到情境性的制约。学习者对知识的理解并非与知识的命题本身一致，真正对知识的理解更多是学习者基于自身经历中的建构，也就是在学习活动中习得知识。中国古人总结的“读万卷书不如行万里路”正体现了建构主义的知识观。其次，建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解（莱斯利，2002）。传统的教师授予学生知识的学习使知识成为一种单向传递，缺乏学生建构知识的过程，这样做法显然与人认识的本质相背离。学习是主体根据自己的经验出发，在他人（如教师和同伴）的协助下，利要学习资料进行意义建构，从而收获知识。在这个意义建构的过程中，学习者发挥主观能动性对外部信息进行选择、理解、加工和处理，最终习得自己的意义。这样的学习过程与传统的信息积累的简单过程不同，这里包含着新旧知识经验的融合和认知结构的重组。 　　二、ESP教学中的建构主义解析 　　经历近十年的快速发展，ESP（专门用途英语）已成为高校大学英语课程体系中二大类别之一，并且与EGP（通用英语）课程具有同等重要地位。文秋芳指出“通用英语能够拓宽人的国际视野，增加百科知识、培养人的跨文化交际能力和综合素养；专门用途英语能够增加专业知识、培养用英语进行专业交流的能力和人的学术素养。”（文，2014）两者形成互补关系，所以现在国内高校普遍做法是学生第一年学习EGP课程，第二年根据自身专业和职业发展需求选择相应的ESP课程。ESP课程特点是语言为基础，内容则体现某一专业领域的知识，即通过专业相关材料的学习来提高某一领域的语言应用能力，其本质仍是语言学习的范畴。传统的教学模式在通用英语教学中的弊端已成为不争的事实，然而由于受到班级规模、四六级考试和课堂任务等因素限制，新的教学模式很难在通用英语课堂当中得到实质性的推展。相反，基于建构主义学习理论而产生的任务教学法、项目教学法等新的教学模式在ESP课程教学中则受到广泛的运用。建构主义把学习看成是知识建构的过程，这与ESP教学的特点极为吻合。学生在学习中所需要的一切与知识相关的材料是生产资料，其来源不仅限于课本，也包含学生在知识生产者通过自我理解与观察寻找到的一些有助于其学习的材料。学生知识建构中运用到的方法和手段则属于生产方式，例如合作式学习、讨论、情境等。生产的最终目的是产品，学习的最终目的是知识。因此，建构主义学习理论为ESP教学找到了科学系统的分析方法，也让笔者研究教学中师生协同发展提供理论支撑。