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大学英语口语教学学科导向改革探索 　　摘 要： 以Siemens的连接主义为指导，将大学英语口语教学和学生所在专业相结合，以英语口语教学模块的教学主题作为信息连接的起始“节点”，鼓励学生将英语语言作为连接的管道和媒介，建立起此节点与自身学科专业之间各种节点的学习网络，从而达到信息及知识输入的目的，以及英语口语训练和运用的目的。 　　关键词： 大学英语口语教学 学科导向 连接主义 　　随着经济全球化的发展，教育国际化日益成为教育改革和发展的热点。教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。”《课程要求》强调：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见，提高非英语专业学生的口语应用能力是大学英语教学顺应社会经济发展的体现，是教育国际化任务中的关键环节之一，也是大学英语教学过程中需攻坚的重要领域，尤其对于学了多年“哑巴英语”的非英语专业大学生来说更是迫切的需要。 　　一、大学英语口语教学困境 　　教育国际化时代，学校、学生对英语的需求有了明显的变化：双语课程增加，国际化课程增多，赴国外留学、访学、交换生数量日益增长，参加各种国内外学者讲座的机会在增加，阅读英语文献，查找、梳理英文资料的需求在扩大。 　　在这个过程中，非英语专业学生限于与专业相关的语言知识障碍遭遇了各种尴尬：他们听不懂外籍教师或专家的讲座，看不懂相关专业的书籍或文章，缺乏专业英语词汇及语言知识，无法查阅相关专业资料，无从根据原文了解国际最新的专业知识和技术，用英语与外籍教师和专家学者就专业问题进行交流也有障碍。 　　当前大学英语教学较之高中英语教学增加了培养英语应用能力的口语教学，鉴于口语教学素材的浅显及教学方法的单一，从本质上看，现有的大学英语教学基本上是初高中英语教学的简单延续。其教学素材固然较之高中素材增加了一些难度，但实用性不强，孤立于绝大多数大学专业性课程之外，与各专业学生所学专业联系不紧或完全脱节。这就使得大学英语口语教学处于被动地位，徒剩形式，缺乏实效，难以调动学生积极性。对于非英语专业学生来说，学习英语的主要目的就是掌握一门能帮助他们进行专业学习和工作的交际工具（蔡基刚，2012）。在致力于地方经济发展，培养具有国际化视野，可以参与国际化竞争的人才的应用型人才培养院校中，大学英语口语教学模式已经到了必须改头换面的转型时期。 　　对于势在必行的改革，有学者提出在大学英语教学中推广ESP课程（English for Specific Purpose）（蔡基刚，2004；刘梅，2013）；有学者提出外语教改目标“是培养既懂专业又通外语的社会主义建设人才，这里外语指专业外语”（章振邦，2003）；还有学者提出在大学英语教学领域引进“学术英语”这一概念（蔡基刚，2010，2012）。这些理念在学生英语水平普遍较高的一流高校中或许颇有意义，但对普通高校的大学英语教学实际情况来说，想要在现阶段即刻上马ESP课程或“学术英语”及“专业外语”，未免操之过急。普通高校非英语专业学生的英语基础并不是太好，绝大部分学生的英语基础口语能力尚待提高。在这种情况下，若突然由基础性英语口语教学转变为专业性英语口语教学，其跨度过大、难度过高，基于普通高校非英语专业学生薄弱的英语基础，恐怕绝大多数学生难以适应，拔苗助长只怕会对教学效果的强化起反作用。 　　二、连接主义 　　Siemens的连接主义理论认为，学习可以被看成网络的创建，而网络的最基本概念是节点和连接。在整个学习网络中，个人通过各种连接途径建立自己的知识网络，并将自己的网络与组织中的其他个人网络连接。现代技术背景下的学习活动和特征与以往传统的学习方式和观点差异相当大。数字时代的学习活动是持续的、发展的、开放性的、动态的、多维的，具有交互性，它可以涉及不同领域，学习方式和范围可以是多样的。我们今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。节点之间的连接是具有现时性、复杂性和专业性的（胡壮麟，2008）。数字时代的今天，连接主义为英语口语教学和学生自身钻研的学科之间的连接和融合提供了全新的视角，当英语口语教学的话题和输出任务作为节点，英语语言作为管道与学科专业进行网络化连接时，英语口语教学内容和形式及意义都被赋予全新的生命力。 　　三、口语教学的学科导向改革 　　在传统课堂教学中，仅注重对学生进行语言知识的灌输，口语教学话题沉闷，无法调动大多数学生的学习热情。以S