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大学英语课堂教学中教师角色的嬗变 　　摘 要：随着教学理论的发展和教育考试制度的改变，大学英语课堂中的教师角色也随之改变。主要体现在由传统的“教师教”转变为“学生学”，以学生为中心，最大限度地激发学生主观能动性。本文主要阐述了在大学英语教学中教师的各种新角色。 　　关键词：教师角色 传统教学 调整 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0005-02 　　1 师生关系的变化及教师角色嬗变的必要性 　　在新的教育秩序中，师生关系已发生了变化，“这种关系将更少的体现为有知识的教师指导无知的学生，而更多的体现为一个群体在共同探究有关课题的过程中相互影响。学生可能对老师的权威‘延缓信任’，相反通过行?雍徒换プ饔孟蚪淌Α?随之产生的能力’开放。相应的，教师将‘乐于面对学生’，与学生一起探究所达成的共识（小威廉姆，2000）。”建立平等的师生关系是确认教师和学生地位的前提，是师生进行交流的基础。此外，在现代教育多元化背景下，“教师必须能够根据学生的不同特点、学习风格和学习进度等‘对症下药’，以促进每个学生都得到适合他自己的特点、类型和风格的最大化和最优化的发展”（催力岩，2001）。为此，教师角色必须做出适应新的多元化教育的转换，树立新的学生观和教学观。 　　在中国的传统外语教学中，教师起着核心的作用，控制着学习的方向和发展，在整个过程中起着决定性的作用。教师和考试是中心，学生是被动的服从，学生跟着考试指挥棒走。这样造成学生缺乏独立自主性以及学非所需和学非所用的情况。在课堂上学生成为语言知识的消极接受者，而没有实践的机会。随着外语教学的不断发展和当今社会对人才要求的改变，比如，不再发放四、六级考试合格证书。外语教学已由“教师为中心”变为“学生为中心”，并且注重学生的实际交际能力和学习过程中的主观性和创造性，最大限度地发挥学生的主观能动性。外语学习的任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是要通过学生个人的实践得以培养和提高的。因此，他的教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 　　因此，我们应该逐渐改变教师角色，倡导基于师生“交互主体关系”的教学。在这种教学中师生双方是双向的、互动的、交互主体的关系。教学应是师生共同创造的。结合我国大学生英语学习和教学的现状，也迫切要求大学英语教师重新定位自己的角色。 　　2 大学英语课堂教学中的教师新角色 　　2.1 课堂结构的构建者和创造者 　　传统的教学计划控制下的教学模式通常压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而目前已逐渐取消了四、六级考试合格证的发放，并且新的课程标准和教材则有较大的运作空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、建立课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，教师只有扮演好课程结构的构建者和创造者的角色，才能实现课程的开放性、综合性、均衡性和选择性。 　　2.2 知识更新的设计者和实验者 　　传统的外语课程通常以讲授语法知识为主，以考试为中心，所以方式较为死板。因此授课的方式和课程的难度和深度造成部分学生兴趣的上市和学习的失败。目前我们的教学内容应该与学生的生活方式及现代社会的发展和实际需要联系。教师根据学生的发展要求结合现代社会发展实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验，使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，而这种活动并非臆想的，而是教师通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。而不能只注重书本内容，照本宣科。因此，当前的外语教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。加强课程内容与学生生活以及现代化社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　2.3 激励促进者 　　Breen和Candlin认为，在交际教学法中教师有三个角色，即作为交际过程的促进者、参加者以及作为一个研究者和学习者。