对人教版“充分条件”与“必要条件”定义给出方式的商榷.docVIP

对人教版“充分条件”与“必要条件”定义给出方式的商榷 　　【摘要】教科书中“充分条件”与“必要条件”的概念是直接给出的，学生即不理解为什么要提出“充分条件”与“必要条件”的概念，也没有经历概念形成的提炼过程，甚至对概念的表述也是一知半解，只能是死记硬背概念而不能灵活运用。本文通过创设情境，对教学进行精心设计，让学生体会概念的形成过程，体会概念的内容以及其名称的合理性，也算是一次对概念教学的尝试. 　　【关键词】概念的提出；概念的形成；概念的表述；教学设计 　　高中数学教科书《人教版A版选修21》中的“充分条件与必要条件”这一节对“充分条件”与“必要条件”的定义是按照如下方式给出的： 　　前面我们讨论了“若p ，则q”形式的命题，其中有的命题为真命题，有的命题为假命题.例如，下面两个命题中： 　　（1）若xa2+b2，则x2ab，（2）若ab=0，则a=0， 　　命题（1）为真命题，命题（2）为假命题.一般地，“若p ，则q”为真命题，是指由p通过推理可以得出q.这时，我们就说，由p可以推出q，记作pq，并且说p是q的充分条件，q是p的必要条件. 　　上面的命题（1）是真命题，即xa2+b2x2ab，所以“xa2+b2”是“x2ab” 　　的充分条件，“x2ab”是“xa2+b2”的必要条件. 　　在平时的教学中，大部分教师基本上也是按照以上方式给出“充分条件”与“必要条件”的定义，少数教师略有改进，但大同小异.笔者以为，以上方式有诸多不妥之处，值得商榷. 　　1 为什么要提出“充分条件”与“必要条件”的概念――概念的提出 　　每一个概念的产生都有其自身的背景，有的背景比较简单，有的背景十分丰富.数学概念的产生大致有以下五种背景：（1）从现实模型直接得来；（2）经过多级抽象概括得来；（3）从数学内部需要产生出来；（4）把客观事物理想化和纯粹化得出；（5）根据有理论上存在的可能性而提出.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”.忽视对概念提出原因的教学将不利于学生创造力和科学钻研精神的培养，也不利于学生接受新知识.不少教师在概念教学中，完全忽视概念产生的背景，经常突如其来地告诉学生一个新概念.至于为什么要提出这个概念，学生缺乏心理和知识的准备，觉得一头雾水，让学生只知其然，不知其所以然.“充分条件与必要条件”的知识来源于《逻辑学》，《逻辑学》是关于思维规律的学说.有时我们说某个人讲话“没有逻辑”，人们在思考怎样使我们的表述具有逻辑性，并上升到理论高度对其进行研究时，就提出了“充分条件”与“必要条件”的概念.因此，为了让学生理解为什么要提出“充分条件”与“必要条件”的概念，我们可以创设实际生活中关于语言表达是否具有逻辑性的情境，使学生理解提出“充分条件”与“必要条件”概念的必要性. 　　2为什么要取“充分条件”与“必要条件”这样的名称――概念的形成 　　教科书中“充分条件”与“必要条件”的概念是直接给出的，学生没有经历概念形成的提炼过程，只感知到了冷冰冰的形式化的概念，不知道为什么pq，p就称为q的充分条件，q称为p的必要条件.有人可能会说这就是定义没什么为什么，如果我们这样给学生解释只能说我们是“庸师”，概念的内容以及其名称的给出肯定有其合理的原因，我们需要设置情境让学生理解其合理性，否则，学生只能是死记硬背概念而不会灵活运用.概念的形成就是让学生从大量同类事物的不同例证中独立发现同类事物的本质属性，从而形成概念.“充分条件”与“必要条件”的概念其实质是描述条件??结论的制约程度.教师应该抓住这一实质创设情境，让学生体会概念的形成过程，体会概念的内容以及其名称的合理性. 　　3结论怎么又变成了条件，到底谁是条件，谁是结论――概念的表述 　　教科书“充分条件”与“必要条件”的概念是在一起定义的，显得简洁明了.但是，对于初学的学生而言极易引起混淆.他们对pq，p称为q的充分条件好理解，但q称为p的必要条件往往不能理解.因为在学生看来，pq明明p是条件，怎么q称为p的必要条件，q又变成了条件.事实上q作为条件是对“若p ，则q”的逆命题而言的.“若p ，则q”的逆命题为：“若q ，则p”.因为pq，即qp，所以q称为p的必要，但在学生初次接触概念时我们这样讲解，学生是极易引起混淆的，只会被越讲越糊涂.因此，笔者以为“充分条件”与“必要条件”的概念应通过两个命题引出，分开表述，条件就是条件，结论就是结论，不要在条件与结论之间转变. 　　针对以上三个方面的问题，笔者对“充分条件与必要条件”这一节的教学进行了精心的设计，该设计方案与传统方案有较大不同，也算是一次对概念教学的尝试，难免有不妥