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大学生对教师教学方式内隐偏好的实验研究 　　（1.山西医科大学，山西 太原 030001；2.湖北大学，湖北 武汉 430062） 　　摘要：目的：研究大学生在教师教学方式下所产生的学业情绪。方法：采用基于信号检测论的内隐联想测验变式（GNAT），选取43名湖北在校大学生作为被试，测量他们在开放式和传统式两种不同教学方式情境下所产生的学业情绪。结果：大学生的学业情绪在两种不同的教学方式下存在显著差异，开放的教学方式会引起积极学业情绪，而传统的教学方式会引起消极学业情绪。结论：认为大学生对开放的教学方式更偏好。 　　关键词：封闭式教学；开放式教学；内隐偏好；学业情绪；GNAT 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0276-03 　　教育在社会的发展过程中有着举足轻重的作用，一个好的教育模式可以在教学上达到事半功倍的效果。课堂教学是教育的主要活动之一，教学方式则是完成这一个活动的重要手段。教学方式对于学生的学业成绩的影响得到了大多数研究者的认同。开放的教学方式能营造融洽、和睦的学习氛围，使师生之间的情感互相开放，互相接纳，可以充分调动老师和学生们之间的情感交流，发挥情感的积极作用，并在开放自由的情景中不断激发学生的潜能。学业情绪对学业成绩有显著的影响。陆桂芝等的研究表明：自豪、高兴、希望、满足、平静、放松、焦虑、羞愧、恼火、厌倦、无助、沮丧、心烦这十三种学业情绪对学业成绩的联合预测达到了极其显著水平。但是对于教学方式和学业情绪之间的关系的研究则相对较少。目前国内外对学生对教师教学方式内隐偏好的研究都尚未完善，没有建立起较为有效的理论模型。关于教学方式与学业情绪之间的关系还有待实验证实。本次实验主要探究开放式教学是否会引起积极的学业情绪；传统式的教学是否会引起消极的学业情绪。以及男、女生之间对教师教学方式的偏好是否存在显著差异。探究教学方式和学业情绪之间的内隐关系，验证相关理论和为其进一步的发展提供理论基础。 　　一、方法 　　1.被试。采用方便抽样法，选取湖北省43名本科生作为被试。其中文科生7人，理科生37人，男生20人，女生23人。所有被试视力或矫正视力正常，手指按键均正常，未曾参加类似实验。 　　2.实验设计。采用2（性别：男、女）×4（组合类别：开放教学与积极词汇、开放教?W与消极词汇、封闭教学与积极词汇、封闭教学与消极词汇）二因素混合实验设计。性别为组间变量，组合类别为组内变量。因变量为被试进行按键反应的击中率、虚报率以及做出正确反应（击中、正确拒斥）的反应时。 　　3.实验材料和仪器。（1）对教师不同教学方式相关词汇的筛选：采用专家评定法，在以往对教学方式的研究中筛选并摘录描述开放的教学方式和传统的教学方式的词语各20个，再让专家对其进行利克特式的评分，综合并选出得分靠前的12个词语用作实验的概念词（见表1）；（2）对不同情绪词的筛选：根据俞国良和董妍的青少年学业情绪问卷的编制及应用一文中编制的问卷中筛选并摘录描述积极高唤醒、消极高唤醒的词语各6个用作实验的属性词（见表1）。 　　（3）实验仪器：实验在戴尔笔记本电脑上完成。处理器为酷睿i5，显示器为14.3英寸液晶显示器，分辨率为800×600。刺激呈现和结果记录均通过E-Prime软件完成。 　　4.实验程序。（1）练习阶段：把概念词作为信号，属性词作为噪音，让被试进行练习1；把属性词作为信号，概念词作为噪音，让被试进行练习2，对信号进行按键，噪音则不按键。（2）正式试验阶段：正式实验分为4个block，分别将“开放”和“积极”、“开放”和“消极”、“封闭”和“积极”、“封闭”和“消极”作为标签。实验过程中block的顺序随机，屏幕上方的两个标签，属于左边或右边任意一个时请按“空格”键，均不属于时不按键，分类要求既快又准确。 　　5.数据处理。使用SPSS19.0对实验数据进行统计分析。 　　二、结果 　　1.将数据进行描述统计可得出不同性别在两种组合下的辨别力的平均数和标准差，见表2： 　　2.经重复方差分析可得各部分的主效应和交互效应，根据结果发现：（1）组合类别主效应显著F■= 　　7.087，p0.05，说明从总体上看，男、女生在对不同教学方式的内隐态度上没有显著差异。（3）性别和组合类别的交互作用不显著，F■=8.673，p0.05；男生在不同组别情景下的结果没有显著性差异，F■=0.04，p0.05，女生在不同组别情景下的结果有显著性差异， 　　F■=15.72，p0.05。 　　三、讨论 　　1.大学生对教师教学方式的内隐偏好。本研究得出不同教学方式会引起相应的学业情绪，即在开放的教学方式下，会引起积极的学业情绪，封闭的教学方式下会引起消极的学业情绪，结果与以