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对如何提高初中生数学学习情感的认识和思考 　　【摘 要】教师肩负着培养学生主体良好学习情感、高尚学习品质、优良道德情操的重任。这就要切实做好学生主体的学习引导和推动工作，以情感培养为切入点，以创新手段为根本，让学生接受、认可、喜爱所学科目，从而树立主动、能动学习情感。本文作者在阐述提高初中生数学学习情感的教学功效基础上，对提高初中生学习情感方法的使用做了简单的试论。 　　【关键词】初中数学；学习情感；提供；认识；思考 　　一、引言 　　人类所开展的实践探知活动，都是建立在一定程度的积极情感基础之上，以此主动解决遇到的难题和坎坷，从而达到预设的活动目的。在学科教育教学中，教师不仅承担着“传道、授业、解惑”的任务，更肩负着培养学生主体良好学习情感、高尚学习品质、优良道德情操的重任。这就需要教师要切实做好学生主体的学习引导和推动工作，以情感培养为切入点，以创新手段为根本，让学生接受、认可、喜爱所学科目，从而树立主动、能动学习情感。初中生处于情感活动的波动期和心理发展的特殊期，需要教师予以有效的提振和培养，促使他们树立稳定、积极、向上的学习情感，为有效深入高效学习奠定思想“基石”。笔者以为，学习情感培养应该成为初中数学教师永恒的教研课题，也应成为有效课堂教学的重要任务，渗透于过程、落实在平时，一以贯之开展好、落实好、培养好。 　　二、良好数学学习情感培养的功效 　　笔者通过对他人教学研究专著资料的整体研析以及自身教学实践感悟体会，深刻意识到，良好数学学习情感的培养，具有以下三个方面的教育功效：一是有利于学生主体特性的展现。学生是课堂教学的“主人”，居于课堂教学活动的核心地位。初中生既表现出心理情感丰富复杂的一面，又表现出亲师爱教的一面。初中生良好学习情感的培养，能够促使初中生更加主动、更加积极、更加深刻的配合教师开展的讲解教学、参与教师组织的教学活动、进入教学设置的教学环节、投入师生与生生的互动讨论，从而充分展现出自身的主体特性，生动展示自身的学习风采。二是有助于课堂教学进程的推进。传统教学进程中，教师的教学活动决定了课堂教学效能的高低，“教”成为决定课堂教学的关键性因素。而新课程教学标准提出“以生为本”的教学核心，课堂教学有效的评判重点放置到了“学生”主体。学生群体主动、能动、积极学习情感的养成，能够促使学生主体与教师教学的“无缝对接”、“同频共振”。深入参与到数学课堂教学的每个环节，围绕教师预设和提出的教学要求、教学任务、数学习题，进行同步思考、讨论和协作活动，师生协作、生生合作、形成工作合力，共同推动和达成预设的教学目标要求，实现学与教二者之间的完美融合，持续发展。三是有益于主体良好情操的培养。良好的学习情感，是形成和梳理良好道德情操的条件和基础。初中生良好学习情感的培养，能够促使他们摒弃身上已有的“瑕疵”和“陋习”，思想上形成乐于学习、愿意学习的内生动力。同时，面对学习进程中的“荆棘”和“坎坷”，能够保持克难求进、负重奋进的乐观情怀和品质。这对社会有用人才的培养，奠定了重要的根基和条件，也是学科教育教学的根本宗旨和责任所在。 　　三、提高数学学习情感的方法手段 　　一是构建平等融洽的师生关系。古语云：“亲其师信其道”。学生对教师有着强烈的“崇拜”心理和明显的“尊师”情感。笔者发现，部分初中生对数学学科“不感兴趣”，其根源在于和教师之间的“隔阂”，与教师的关系“紧张”，从而内心产生“排斥”心理，从“不喜欢”教师发展为“不愿意”学习所任教学科。而教育心理学明确指出，教师与学生之间的关系，是学生内在学习情感的“基础性”条件。因此，初中数学教师要重视与学生良好师生关系的构建，一方面要改变以往“一脸严肃”的权威，都对初中生施以真诚的微笑，拉近师与生二者之间的关系；另一方面要“走下去”，“蹲下去”，走进初中生群体中间，通过家访、交流、谈心、拉家常等形式，了解他们的思想状况，掌握他们的学习生活，帮助解决一些困难，使之成为知心朋友、良师益友，从而实现“爱屋及乌”思想的转变。 　　二是注重形象生动的场景设置。初中生处于心理发展的特殊期，对外界环境更有了敏锐的洞察力，表现出明显的“波动性”。初中数学教师提高学生学习情感，就需要切实做好课堂教学场景的设置和营造工作，利用数学教材所具有显性和隐性教学资源，进行深入挖掘和充分运用，拉近教材与学生之间的距离，形成初中生思想情感共鸣。数学生活应用性较为显著，对学生具有强烈的吸引力。教师在“轴对称图形”、“三角形的稳定性”、“一次函数的性质”等等知识点教学中，为吸引初中生数学学习“注意力”，采用设置生活实例的方式，向学生展示“现实生活中人们乘坐的飞机、自然界中的蜻蜓、展翅翱翔的老鹰”、“人们在松动的桌子腿上用木棍钉成三角形”以及“小明早上跑步到学校的时间和距离”等等生活案例，展示数学应用之美