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多媒体信息技术与初中历史教学的整合 　　【摘 要】多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流。作为一名教师，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。 　　【关键词】信息技术 历史 整合 创设 情境 优势 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.158 　　信息技术与学科课程的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程与学科过程中的理论、实践与结果。作为意识，是指在课程建设中，在所有学科教学过程中突出师生信息意识的融合。作为内容就是针对不同学科、课程的特点有机地融入；作为师生教与学的方法与手段的融入，就要充分体现教与学方式的变革。在信息技术所创设的新型教学环境下，通过多媒体对各种教学情景的创设，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。 　　一、再现历史，增强记忆能力 　　在中学历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，这是俄国教育家乌申斯基曾说过的。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。因此，我们在教学历史知识时，应充分采用多媒体手段，通过声、光、形、色、音等多种现代信息影响于学生，极大调动学生的视听感觉，将历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，以便最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。 　　二、利用多媒体丰富历史知识，充实课堂教学 　　首先要丰富自己，不断提高自己。经常令历史教师苦恼的是好多书借不到，更买不起；只能靠手边的一些书来应付教学，无法达到提高和丰富自己的目的。这个问题现在容易解决了，如果上网看看，就可以发现网上的资源浩如烟海、五花八门，虽不能说应有尽有，却可以说极为丰富。古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等等应有尽有，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果不断地以网上的资源丰富自己，自己的历史知识就一定能很快地丰富起来。 　　其次，利用网上资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片、课件和电影。很多网站都有关于历史教育的内容，例如在“中学历史教学网”中，就设置了教学理论、试卷交流、史学论坛、电脑学习、网页制作等栏目，相关的电影网站，可以下载许多历史电影，如《南京大屠杀》、《开国大典》、《地道战》、《周恩来外交风云》等。看看这些网站，不仅可以学到外地的教学理论和方法、看到外地的试题试卷、下载现成的课件，还可以学到制作课件和网页的技术。 　　三、信息技术与图示教学、历史地图相结合 　　在历史教学中，常用图示法进行教学，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与信息技术结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多媒体课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，两个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。 　　在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。 　　四、利用网络优势拓展学生的视野 　　在信息技术和初中历史的整合中，教师可以把互联网引入到教学中，这样可以帮助学生打破时间和空间的限制，使他们的视野更加宽广和深邃。比如，通过网络学生可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古夏、商、周拉进课堂；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，