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高中语文教学应培养学生的发散性思维 　　高中语文，作为高中教学中的基础学科，是培养学生思维能力的重要课程。要培养学生发散性思维能力，就必须改变高中语文的教学理念和教学方法。 　　所谓发散思维，就是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的答案，而是指向多种可能的答案。培养学生的发散思维可以促使学生的心智活动畅通、灵敏、随机应变、触类旁通，突破常规和经验的束缚。它也是一种“求异思维”，要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满的解决。 　　新《课标》指出：倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题并提出解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动力接受知识的学习方法。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，语文教学不应该是单纯的“教教材”，而是应该充分发挥文本的载体作用，使学生听、说、读、写等方面都得到有效的训练，也就是用教材教。高中阅读教学，是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以培养学生良好的发散思维能力，是高中语文教学中的一项非常重要的任务。 　　如何才能够激发学生的发散性思维呢？这就要求老师把更多的精力放在问题的设置上，根据学生认识水平和心理特征提出一些有一定深度、观点新颖的问题进行设疑，置学生于问题情境之中。一个好的问题往往成为上活一节课的亮点。老师设置的问题要在学生力所能及的范围内，但又不是轻易可以解决的。要源于课本，高于课本，充分发挥教材的作用。 　　心理学研究表明：每个人的思维都有一个相反的思维过程。这就要求我们在教学中还可以设计逆向思维类型的问题。将常规问题颠倒过来思考，以求得问题的更深刻更全面的认识。学生由于受课本影响，往往会顺着教材方向思考，教师可以有意识地抛开教材提供的条件和思维导向，设计出逆向思维的问题，使他们的发散思维更灵活，更深刻。 　　一、努力创设情境，激发学生的探索欲望 　　学生获得知识的方式不能是教师无尽的口耳相授，学生也不是简单地、被动地接受知识，这样得来的知识就好比是水缸装水，容易装满，也容易倒掉。真正的学习，应该是学生通过对知识的体验、对内容的领悟，在此基础上进行创造性的学习，说白了，就是让学生带着一定的学习目的，运用学到的学习方法进行观察、动口、动手，进行实际操作，来充实自己的知识，丰富自己的能力，提高自身的认知水平、经验能力，从而使学生进步、发展。如张枣《镜中》“只要想起一生中后悔的事/梅花就落了下来”这句，“梅花落”是一个很具深意的意象，学生一时很难把握准意象背后的情感。于是，笔者在课堂上播放了一首词牌名为《梅花落》的乐曲，此曲主曲调反复三次，断断续续，如怨如诉，听来惹人伤感。同时，又引导学生仔细观察“梅”字字形，发现它与“悔”十分相近。“片片心意，如同朵朵梅花，当后悔时，便纷纷落下。那是一种哀伤，怅然若失之感。”学生如是说。因此，在教学中对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情境，让学生在实践中自主质疑、自主探索。 　　二、 鼓励学生敢于突破束缚，独辟蹊径 　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。如《镜中》有这么一句“比如看她游泳到河的另一岸/比如登上一株松木梯子”，“她”是谁呢？当时有部分同学认定“她”指的就是诗人的恋人、心上人。这是一种解读，但还有没有其他解读呢？笔者结合诗歌意象内涵，提示学生朗读了戴望舒《雨巷》，笔者问道：“诗人希望遇到一个像丁香花一样，结着愁怨的‘她’，如果把‘她’换成‘他’或者‘它’还有没有之前的表达效果？”这时，学生的思维一下就打开了。很显然，诗歌作品中的“她”代表的是“美好的值得追求的东西”。接着，笔者又提示学生，在古典诗词中，闺怨诗就常常借用思妇、弃妇的形象来表达诗人自己仕途不顺、人生多舛的情感。诗中的“她”也可以指诗人自己。这样“她”的内涵解读一下就丰富起来。 　　三、 鼓励求异，注重培养学生的求异思维能力 　　启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。如《镜中》 “一面镜子永远等候着她/让她坐到镜中常坐的地方”中“镜子”的含义是什么。这是一个难点，也是学术界一直争论不休的问题。虽然有难度，但在文本阅读中，这是一个激发学生思考的好的契机，也是解读整首诗的关键点。笔者有意识地引导学生突破常规，从多种角度，用多种方法探讨解决问题。有同学认为：“镜子是一种反光器物，它的