如何识别资优生 - The Hong Kong Academy for Gifted Education.PDF

PCI004_c 香 港 資 優 教 育 學 院 The Hong Kong Academy for Gifted Education 資料頁 如何識別資優生? 一般來說，識別資優生的學說有兩種： 1. 智商測驗 – 孩子通常在很小的時候就做這種測驗，以測試所謂的「一般智力」，人們相信孩子 的智力水平在這個年紀已經可以確定，而「一般智力」可以有效量度孩子瞭解複雜現實情況的能力。 其實，有些研究人員認為太年幼的孩子不應該接受測驗，因為六至七歲以下的小孩做測驗，結果可能 不太確切。此外，這個量度智能的單一方法已被取代，興起的是更廣泛及有意義的認識智能方法。在 八十年代以前使用智商測驗這個方法是很普遍的。 2. 綜合方法 – 此方法指出，因為我們現在更瞭解資優的性質，所以如果我們只用智商測試的話， 很多資優生就不能識別出來，因此，識別資優生的過程現在變得更廣泛。有些人仍然使用智商測驗的 結果，但同時考慮其他相關結果，涵蓋更多觀察行為以及不可用數量表示的證據。 上述兩種方法都反映過去幾十年我們對資優和智能的看法已改變。有些人認為｀智能＇是很複雜的東 西，難以用單一的統計方法去下定義，而任何測驗都會根據其量度的東西去解釋智能的性質。 智能這個概念於過去 25 年有更廣泛和更多適異性的意義，原因是人們確認了特定和非傳統的資優範 疇，並且加以推廣情緒智能（EQ ）和多元智能的概念。這是個有建設性的發展趨勢，不再像以往單一 的智能和資優觀念，認為資優孩子在所有智能範疇都有極高能力。現在資優的定義很多元化，其中包 括對多元智能孩子的定義。有些技能範疇難以估量，尤其是估量孩子的能力而非成就。雖然有這個量 度能力的限制，但只要在其中一個能力範疇中有最出色表現的 2-10%的人士，一般都被視為資優。 此外，潛能不一定在成就中反映出來。孩子可能遇到很多障礙，使他們在發展自己的潛能時受阻礙或 被誤導。蓋聶(1995)認為孩子的積極性和他們周遭的環境（家庭、學校、同輩等）都可能妨礙或幫助 他們把自己的能力發展為成就。事實是並非所有資優兒童都有成就。 因為人們對智能和資優沒有共識，所以識別資優孩子的工作並不容易，這是意料之內的。雖然有研究 指出，教師受過資優教育的訓練後，可以大大改善識別資優兒童的能力，但識別資優生的工作始終不 是教師的專長。家長比教師更瞭解孩子，因為他們看到孩子校外的表現，與孩子相處的時間更多，畢 竟，孩子大約 83%醒來的時間都花在學校以外的地方。然而，在某些情況下，孩子與父母出於本性的 密切感情關係可能使家長不顧相反的證據而相信孩子的能力。有一點很重要的是，雖然沒有完全可靠 的方法識別資優兒童，但我們可以考慮廣泛證據以減少遺漏的機會。 因此，人們現在認為多方面的識別資優兒童方法是最有效的。不僅是智商測驗（雖然智商測驗起著部 分作用），還要使用不同來源的多項準則。使用多個來源以及小心觀察資優兒童的行為，就可以對測 驗結果作三重剖析（triangulate ），並且對識別孩子的工作達致共識。學校識別學術資優生時可以用以 下所有方法：  運用行為量表的教師提名。教師接受了職前及在職資優教育訓練後識別工作會更準確。  孩子報讀課程時以問卷形式進行家長提名 ，問卷的內容圍繞孩子的性格、興趣和在家的表現。此 外，在孩子就學期間，讓家長提出關注的問題，特別是孩子在校內與家裏表現不一致的情況。 P. 1 of 2 T: (852) 3698 4103 F: (852) 3586 3445 E: academy@.hk W: .hk Copyright © 2009 HKAGE. All rights reserved.