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积极心理学视阈下高校信息化教学改革反思 　　【摘 要】本文分析积极心理学视阈下高校信息化教学存在的问题，提出高校信息化教学应通过激发师生的积极情绪体验，培养学生积极的人格特质和建立积极的组织系统，使信息化教学改革真正实现培养具有创新和自主意识的积极人格品质人才的目标。 　　【关键词】积极心理学 高校 信息化教学 教学反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12C-0062-02 　　基于网络技术的信息化教学已成为当前教育教学改革的热点。各高校纷纷引进信息化教学的理念，开展一系列教育教学改革，传统教育逐渐向现代化教育转变。然而，在新旧交替的过渡期，部分高校在进行信息化教学改革中，存在着重成果数量、轻实践效果的情况；部分教师对于信息化教学理念理解不透，存在盲目使用信息资源和技术手段的情况。信息化教学改革光有形的变革，缺少质的突破。其本质原因是在信息化教学改革过程中，忽略了教学主体的心理体验和人格特质的发展规律，使其偏离了“以人为本”的教育本质。积极心理学理论认为通过营造积极环境和增强个体的积极情绪体验可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功，从而激发个体潜能和积极力量。因此，可将积极心理学理论和技术应用于信息化教学，以尊重学生心理发展规律，培养学生积极心理品质为目标开展教学活动，营造健康向上的氛围，增进学生积极体验，进而使高校信息化教学改革得以真正的落地实施。 　　一、积极心理学的基本理论 　　“积极心理学”着眼于积极的心理暗示、积极情绪，它重视人的潜能和人本身具有的积极品质和健康人格，尝试用积极、乐观、进取的心态，去完善自我、发展自我，提高人们的创造力和思维的积极性和开放性。把培养人的积极心理品质作为其重要使命，认为人类的发展更依赖于培养、建构人类的优秀品质。 　　积极心理学有三个核心观点：积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的组织系统。积极的情绪体验认为个人的发展乃至一个社会的发展主要是靠这个人或这个社会拥有的积极东西的积累，而不仅仅是靠对消极东西的纠正，提倡对个体或社会具有的问题要做出积极的解释，并使个体或社会能从中获得积极的意义。积极的人格主要研究人格中包含的积极力量及美德，以及人的潜能开发。积极的情绪体验有助于形成个体积极人格特质。积极的组织系统分为大系统（包括国家制度、政策等）和小系统（包括学校、社区、家庭等），这些系统的建立要有利于培育和发展人的积极力量和积极品质。积极环境可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功。 　　二、积极心理学视阈下高校信息化教学存在的问题 　　信息化教学是传统教学走向现代化教学的必经之路，是实现教育教跨越式发展的重要推手。高校积极推进信息化教学改革，取得了一定的成效。但在这改革的浪潮中，对于信息化教学理念的认知与应用是否一直在正确的轨道中前进，是否能真正实现“人的全面发展”的教育目标。在积极心理学视阈下，当前高校信息化教学存在的问题确实是值得反思的。 　　（一）信息化教学中师生积极情绪体验不足。信息化教学中师生积极情绪体验不足表现在：主观认知存在偏差。认为信息化教学重在信息技术的革新与运用，一味地追求新资源、新技术，盲目使用信息化教学资源，生搬硬套信息化教学方法，忽略了学生的情绪体验，从而也影响了师生之间积极的互动情绪体验。学生面对琳琅满目的数字化教学资源、应接不暇的信息化技术教学手段，由被动接受转为主动学习，由有系统脉络的书本知识指引转为多途径多类别的信息知识习得方式。在这个过程中，如果不能很好地引导学生，从激发学生积极的心理因素、增强学生积极的情绪体验的角度出发，将会导致学生产生消极的情绪，进而产生抵触和自卑的心理，影响信息化教学的效果。同样，教师在面对从传统走向现代化的信息化教学，教师自身的心理情绪也需要调试。教师的主观臆断和方式方法的偏激必将会影响师生之间的积极情绪体验，使教学效果走向反面。 　　（二）信息化教学中学生积极人格特质塑造不到位。积极人格特质的塑造是消除和抑制消极的情绪，通过培育积极的力量来达到自我认同和自我实现。信息化教学过程中，积极情绪体验的不足直接影响了积极人格特质的塑造。此外，信息化教学中“重工具理性，轻价值理性”的观念是影响积极人格塑造的关键因素。信息技术革新是实现现代化教育的重要推手，但信息技术的应用一旦忽略了以人为本的价值理性，丧失了个体与整体的和谐共赢，就无法达到自我实现，从而阻碍人格的发展。具体体现在：在教学中没有重视创新思维产生的心理机制和人格实现的特质，一味灌输信息化教学理念，学生被动而盲目地接受信息化教学方式，压抑了学生的个性发展和创造力，使学生的人格特质得不到正确的引导和培养。 　　（三）信息化教学积极组织系统构建不完善。积极组织系统有利于激发和培养人的积极力量和积