科学教学中“三段四环”小组合作学习有效性探究.docVIP

科学教学中“三段四环”小组合作学习有效性探究 　　初中科学课程是一门以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程，“自主、合作、探究”是新课程改革的重要理念，是目前教学改革探索的方向。在合作探究的过程中，小组内成员通过互学、互助的方式解决学习中遇到的问题，提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高课堂教学效益、提高教学质量的重要途径之一。所以近年，小组合作学习已成为我国一些学校提高教学效率的新策略。 　　一、小组合作学习现状 　　小组合作学习已被证明是一种较好的学习模式。但在实际操作中我发现，由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而出现了对小组合作学习的误解和误用。 　　1.小组学习不具备合作的向心性 　　小组合作成为课堂教学的“摆设”，学习形式化，合作积极性不高。例如，一位教师在组织“二氧化碳的用途”教学时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下二氧化碳的用途有哪些？”学生很快进行小组讨论并得出了答案。但笔者认为，这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。所以，这样的合作就流于形式，不具备合作的向心性。 　　2.小组组建不合理或分工不明确 　　有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；小组成员对自己在小组内的责任不明确，不知道该干什么，从而造成了学习的偏差。 　　3.小组合作学习的时间不够 　　教师在课堂上设计了小组合作学习的环节，但又担心学生合作时间过长，会完不成教学任务；最让人惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可我们的教师往往不敢触及课堂上这种生成性的教学资源，于是让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂，因而参与听课的人往往觉得所谓的小组合作学习有一种不能尽兴的感觉。 　　4.评价观念落后和方法陈旧 　　不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对小组学习的整体性评价。 　　二、“三段四环”小组合作学习的有效策略 　　1.科?W构建合作学习小组 　　（1）适当分组：教师应根据班内的实际，将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升能力，获得自信。 　　（2）科学分工：在小组合作中，小组成员之间应有明确的分工，使学生都能承担各自不同的责任，促进小组成员之间的相互交流，达到真正意义上的合作。分工有时还应考虑个人的特长、爱好，以有效发挥每个成员的优势。 　　2.合理设计合作学习的任务 　　开展合作学习，需要认真地研究学生的基础，把握教材的重点和难点，围绕学习目标，安排有利于学生提高综合能力的学习任务。 　　例如，“探究平面镜成像规律”的教学中，教师可以设计这样的任务：猜想一下，平面镜对物体所成像的大小与原物体大小比较有什么规律？并举例说明。其中就有不少学生根据生活中的经验，做出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小”的答案，然后设计实验任务，小组探究现象并分析，通过实验证实的却是“平面镜对物体成的像与原物体大小相同”。这时让同学们进行分组讨论，在学生的讨论过程中又可以适时提出这样的问题：当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？在远处时他真的变小了吗？随着问题的提出，不少同学开始有所醒悟。学生经过充分思考和讨论寻找正确的答案。这样设置任务，激发了学生的学习动机，缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，拓展学生的心智品质。 　　3.准确把握合作学习的时机 　　合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。 　　（1）学生思维受阻时开展小组合作学习 　　大凡有经验的教师都有这样的经历：有时教师不易讲明白的问题学生经过交流便可以轻而易举地解决。因为学生的思维发展水平比较接近，即使是遇到阻碍，相似点可能会更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效。 　　（2）学生意见不统一时开展小组合作学习 　　每个学生的学习基础不同，思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把正确答案告诉学