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科学课堂生活化例谈 　　[摘 要]小学科学课程标准强调科学课与生活实际紧密联系。教师在课题引入、教学内容组织、课外作业布置等方面，充分利用生活素材，有效开展科学教学，更容易被学生所理解和接受。 　　[关键词]科学；课堂教学；生活化 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0083-01 　　科学课程标准强调科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关的实际问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。知识本身产生于现实生活。科学教师应努力通过创设生活情境，调动学生已有生活经验，使课堂情境趋于生活化，唤起学生学习科学的兴趣，感受科学就在身边，且生动而有趣。 　　一、课题导入生活化 　　在课堂教学中，教师应选择与本课知识有关的、生活中常见的现象来导入新课，拉近科学知识与生活经验的距离，使学生在听课时产生一种亲近感，让学生感觉到生活中蕴含着科学，消除科学的陌生感、神秘感。 　　如在教学“斜坡的启示”一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就让学生观看一个孩子费力地搬自行车上台阶的视频。提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过类似的事情？你有更好的解决方法吗？因为我们的学生多来自农村，几乎每个学生家里都有自行车或摩托车。为了方便进出，家门口的台阶都会设计成斜坡。通过生活中的现象、社会事例或自然界存在的现象来导入课堂，可拉近科学知识与学生之间的距离。可见，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生就能主动提出问题，主体作用才能得以发挥，才能体现真正地自主、探究和发现。 　　二、教学内容生活化 　　一切科学知识都来自生活，在一定程度上，学生的生活经验影响着学习的效果。学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容教得轻松，学得愉快，这是师生努力的方向。在新课教学中，教学内容生活化可使学生发现生活奥秘，激发学习兴趣，提高学习效率。 　　例如，上“叶和花”一课时，我先带着学生在校园里收集各种植物的叶和花，他们收集得可认真了，种类非常丰富。回到教室，同学们纷纷拿出收集的叶和花迫不及待地交流讨论起来。这时我用PPT出示了需要讨论的内容：颜色、形状、气味，相同和不同之处，给树叶、花朵分类。这样学生拿着自己收集的材料和小组成员一起边研究边讨论，研讨的氛围很浓厚。最后小组长把本小组讨论、研究的结果填写好。接下来的环节是花朵解剖。这节课我教得轻松、学生学得快乐。学生通过自己动手收集、观察、比较、解剖，从身边的植物了解叶和花，课堂生动充实。教育以生活为源，通过生活教育，课堂变得更加地形象、生动了。 　　三、课后作业生活化 　　课后作业是课堂教学不可或缺的有益延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程，是对课堂教学的深化过程。教师要善于布置课外作业，鼓励学生开展课外科学探究活动。 　　课后巩固作业是课堂教学的延伸，是课堂学习与社会生活联系的纽带。科学学习仅仅靠每周两节课的时间是远远不够的，因此有必要将探究作业延伸到课堂以外。如在学习了“铁钉生锈”这课后，让学生回家观察家中哪些铁制品生锈了，可以用哪些办法防锈。学生回家和父母一起观察、讨论、研究防锈的办法，提出各种防锈点子。这样的教学紧密联系生活，生活又为教学提供了鲜活的素材。课后探究作业应坚持“教学做合一”的原则，把课堂引向生活，引导学生在生活中验证，进行科学探究。如“不用种子也能繁殖吗”一课，虽然课堂上讲了许多不用种子也能繁殖的植物知识，但学生心里还是会有一些疑惑――不用种子真的能繁殖吗？于是，教师因势利导布置学生回去用宝石花、吊兰、生姜等做繁殖探究实验，等植物发芽长叶后再带到学校来和大家一起分享。两周后许多同学都带来了自己亲手栽培的植物。学生通过自行探究、动手实践，证明了有些植物确实不用种子也能繁殖，消除了心中的困惑，享受了成功的喜悦。 　　生活即教育，生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，用生活中的现象、事例去验证科学知识，用科学课所学知识去解释生活中的“为什么”，因时、因地、因学生的特点，创造性地使用教材，使学生体会到科学的趣味性和真实性，引导他们关注生活中的科学，打通书本世界和生活世界之间的界限，从而实现科学学习生活化。 　　（责编 罗 艳） 3