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科学情境中幼儿创造性思维的发展研究 　　摘 要：教师要重视培养和发展幼儿的创造性思维，要在科学情境中促进幼儿创造性思维的发展。要亲近自然，激发幼儿兴趣；营造宽松环境，激发幼儿想象力；联系生活实际，鼓励幼儿质疑；引进家长资源，激励幼儿主动探索、创造。 　　关键词：幼儿；科学情境；创造性思维；农村 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0071-01 　　幼儿时期是创造性思维的萌芽期，也是培养创造力的关键期。陶行知先生曾说，我们发现儿童有创造力，认识儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。作为教师，特别是农村幼儿教师，更应重视幼儿的这种可贵的创造性思维萌芽，认识到每个幼儿都有强烈的科学探究精神。教师要灵活对待每个不同特质的儿童，让他们在农村的广阔天地中动手、动脑、观察、思考、想象、创造，在不断发现问题、解决问题的过程中培养他们的创造性思维。那么，在农村如何创设科学情境促进幼儿创造性思维的发展呢？ 　　一、亲近自然，激发幼儿兴趣 　　大自然是活教材，大自然对农村幼儿来说是五光十色的一块瑰宝。另外，兴趣是幼儿认识世界、探索世界的动力。为此，可利用大自然的有利条件，开展带幼儿走进农田、逛果园、玩泥巴等亲近大自然的活动，激发幼儿探索科学的兴趣，提高幼儿的观察力，丰富幼儿的感知，让幼儿在感受季节变换的同时，认识各种农作物。比如，组织幼儿开展“春天的小树林”活动。孩子们对小树林充满好奇，从进入树林的那一刻起，他们就欢呼、奔跑、雀跃，渐渐地，孩子们开始寻找树林中最粗的树，比较两片树叶的不同，观察蚯蚓，嗅不知名的野花。孩子们兴奋地找寻着、发现着，创造性思维的火花在他们感兴趣的一些事物中碰撞、迸发。根据幼儿的兴趣点，幼儿园还可以开展“粗粗细细的树”“蚯蚓的故事”“奇妙的叶子”等更多探索大自然的科学活动。 　　二、营造宽松环境，激发幼儿想象力 　　心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。为此，教师应努力创设平等、自由、民主的利于幼儿创新思维发展的氛围，引导幼儿在探索未知的路上发现问题、提出问题，并给予他们鼓励和肯定，让他们插上想象的翅膀，让他们的思维始终处于活跃状态，让他们内心的创造冲动释放出来。比如，在“多彩的秋天”活动中，教师带领幼儿来到农田，感受农作物的叶子纷纷飘落的情境，让幼儿认识并收集各种叶子。在“奇妙的叶子”科学探索活动中，从一开始教师引导幼儿观察感知各种叶子滑滑的、毛毛的、粗粗的触感，到鼓励幼儿主动发现各种叶子的味道、脉络，比如黄豆叶子毛毛的，闻起来有青涩的味道，脉络像网，再到最后一个环节――让幼儿自由玩耍叶子，幼儿在整个探索活动中心情愉快，没有压力，想象丰富。在玩耍叶子时，有人拿着叶子向天空抛洒，说像蝴蝶在飞；有人在纸上印叶子的脉络；还有人选择不同的叶子巧妙组合，进行叶子粘贴画的艺术创造。实践证明，这种安全、自由、宽松的环境，不仅有利于培养幼儿的动手能力，还能激发幼儿巨大的创新潜能。 　　三、联系生活实际，鼓励幼儿质疑 　　培养幼儿的创造性思维，要联系幼儿的生活实际，丰富幼儿的经验，鼓励幼儿大胆质疑，重视幼儿的观察力、思维力、想象力培养。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。?|疑是发现，发现是成功的一半。有疑问才会有探索，经过探索才会有所创造。比如，科学探索活动“要一起玩的水和油”，它的来源是幼儿喝汤的时候，发现菜汤上面的油漂浮在水的表面。“水和油怎么分开了？难道不能混在一起吗？”带着这样的问题，教师带领幼儿展开科学探索活动。教师通过创设水和油要在一起玩的科学情境，提高幼儿探究兴趣。幼儿大胆操作、仔细观察，最后得出正确的实验结论，探索出油水融合的方法，获得了成功的愉悦感。后来，幼儿又质疑油的来源，教师便带领幼儿走进农田观察油菜、走进农家了解如何打菜油。因为质疑，才有探索，幼儿才收获丰富的经验和知识。因此，教师应引导幼儿善于质疑、善于思考、善于实践，从而发展幼儿的创造性思维。 　　四、引进家长资源，激励幼儿主动探索、创造 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要重视家园共育，家长资源对幼儿园来说是重要的教育资源之一。为了利用好家长资源，激励幼儿主动探索、主动创造，教师可请家长走进幼儿园的种植园，让家长用自己的特长来教孩子如何种植蔬菜；还可利用种植园的蔬菜等农作物开展亲子活动，让家长和孩子一起择菜、洗菜，并制成馅包饺子，或挖红薯、洗红薯、和着糯米粉做成造型各异的红薯饼。这些活动，既能让幼儿了解农作物的由来和营养价值，又能锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿的合作意识、创造性思维和探究能力，让幼儿在活动中体验劳动的快乐，增强与人分享的意识。 　　五、结束语 　　有人说，当儿童有机会去观察、收集和挑选物品时，