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立足自主习得 着眼语言运用 　　【摘 要】语法是语言学习中的基本要素之一，是语言的结构规律。对于小学生而言，初步的语法学习对英语知识的掌握和得体的运用有重要作用。教师应创设情境使学生产生语法学习的需要，引导学生从歌曲创编、游戏操练和故事编演等多种学习方式入手，自主习得，归纳语法规律，并在课外活动中拓宽学生语法学习途径。通过上述基于语用的英语语法教学，确保学生在实际语言交际中语言的准确性。 　　【关键词】基于语用 语法教学 自主习得 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求让“学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，并提出了相应的具体要求。但是教师在实际教学时往往会走两个极端，或摒弃语法教学，或过分重视语法教学。摒弃语法教学的结果导致学生的语法意识淡薄，在口语表达时错误百出。比较典型的错误就是学生对于“is” 和“are”的运用较随意；部分第三人称单数后面不习惯加s/es；句型表达时会采用中式语序等等。如学生在描述自己最喜欢的水果时，会带着浓浓的中式味，自然而然地说“I very very like strawberries.”这些情况的出现和教师在平时教学中缺乏语法渗透存在一定的关系。与之相反，有的教师则过分重视语法教学。语法“注入式”的教学，让本来就缺乏抽象思维能力的小学生被抽象的语法概念蒙住了，提前对英语学习失去兴趣和信心。 　　那么，小学英语教学中究竟该如何顺其自然地渗透语法教学呢？笔者结合教学实践对小学阶段基于语用的语法教学进行了一些初步的探索。 　　一、入情入境――情境式教学在英语语法教学中的应用 　　心理学家皮亚杰提出“认知―建构主义”理论，认为学习者学习时必须在一个与学习主题大致内容相关联的、与实际生活基本相同或相似的情境当中。在教学中教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。 　　（一）依托动画情境，学习语法知识 　　小学生以具体形象思维为主，教师要尽可能调动学生的感官，借助多媒体，帮助学生创造丰富和立体化的英语学习环境，使学生在身临其境的感觉中学习语法知识。笔者在教授PEP五年级下册Unit 6 Work quietly时，就借助动画情境，来帮助学生学习“现在进行时”。在简单的闲聊后多媒体播放上海野生动物园的影片，邀请学生一同游览。逼真的影片效果，一下子把学生带到了栩栩如生的动物王国。观后学生主动并踊跃谈论自己喜欢的动物。当学生谈及某一动物时，多媒体重现相关动物活动的短片（如图1），通过提问“What are they doing？”让学生描述动物的行动。学生刚开始可能会出现“They are drink.”的错误语法，在教师的帮助下学生会逐渐在drink后添加ing，最后自然而然习得现在进行时态的用法。 　　（二）借助原版绘本，学习语法知识 　　绘本能够给学生提供直观的生活情境和丰富的词汇，协调和发展学生的语言能力。在故事情境里出现的高频率句型，给学生提供了良好的语言支架，使学生在绘本的阅读中学习和巩固语法知识。如PEP 2 Unit 4 Where is my car？一课，本课的重点是让学生学会提问和回答物品所在位置，并能在实际情景中自然运用。有教师呈现了一个“健忘的小女巫找扫把”的绘本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的扫把……故事情节生动有趣，让学生在轻松的氛围中学习应用“in/on/under/up/behind”等抽象的介词，在介词和句型的运用中教师根据学生的水平逐渐由扶到放（如图2）。通过“每天不停地寻找扫把”，逐一呈现本课关于介词的语法点。在教师给出的绘本情境下，学生学习和使用不同的介词。也通过寻找扫把的过程，将常用介词的语法点和语言运用有效地结合起来，真正为语言运用做好准备。 　　（三）搭建脚手架，学习语法知识 　　在小学英语教学中，教师可以借助“脚手架”给学生提供一定的短语、句子或语篇等框架，让学生在这种框架的语言结构中，不断规范语言，并逐渐掌握语言规律。牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要学习“We can hear birds singing. It is nice.”这个句型，有教师就为学生提供了“I can hear....It is ....”这个脚手架。该教师安排了两个教学环节，首先请学生阅读文章三四两段并回答问题“What do people hear on the King’s birthday？”并用选择的方式第一次呈现“They hear birds singing.”紧接着让学生倾听人们都安静下来后大自然的声音，让学生借助这个脚手架说说“I can hear... It’s ...”并提示“I can hear...（doing）. It’s ...