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聋校数学教学应重视生活化 　　新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。由于聋校学生的实际，数学的生活化更示突出。 　　一、聋校数学教学生活化的现状及其可能性 　　1.聋校数学教学生活化的现状 　　在聋校教学中，是以书本上的知识传授为主，再加上多媒体课件的应用，较以前单一的板书模式有了很大的进步，但我以为在上述手段的基础上要更加突出教学内容的生活化，教师要千方百计地将数学融入生活，让学生发现生活中的问题，从而用数学知识来解签，这样学生就会了解数学与生活有什么联系，从而数学就会变得不在枯燥。 　　2.聋校数学教学，生活化的可能性 　　当前聋校数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与聋生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。 　　（1）聋校数学教学生活化是新课改的要求。数学与社会生活的联系密切。例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，？3-5年期，？5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与聋生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养聋生应用知识解决实际问题的能力。 　　（2）聋校数学教学生活化符合聋校学生学习数学的特点。聋生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。聋生头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。例如，我在一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级聋生来讲是很抽象的，但我从聋生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让聋生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合聋生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。 　　数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于聋生的认知水平和思维的特点，聋生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使聋生更喜欢数学，愿意学数学。 　　二、聋校数学教学生活化的实施 　　1.在生活化过程中学习数学知识 　　从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从聋生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。 　　再如，首次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时，我直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是5+9+9或5+9*2。讨论“5+9*2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。我立