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培养学生探究历史问题能力的有效途径 　　【摘 要】培养学生探究历史问题能力的前提是培养学生的历史问题意识，教学中要发挥学生的主体性增强其话语权，通过问题情境的创设、解答问题性习题，不断提高学生探究历史问题的能力和培养学生的创新意识。 　　【关键词】历史教学；问题意识；探究；创新 　　《历史课程标准》提出：普通高中历史课程的设计，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。上世纪30年代，陶行知也曾说过：创造始于问题。因此，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和能力，首先要培养学生问题意识。本文以《世界多极化趋势的出现》为例，谈谈一些具体做法与思考。 　　一、增强学生话语权 教师主导作用与学生主体地位相结合 　　历史教学中，教师是教育者和组织者，学生是教学中的主体，教师的出发点是促进学生的学习和发展，学生的学习认知活动不能被教师代替。但长期以来，教师处于霸权地位，学生只是被动接受问题、思考问题，主体作用得不到很好的体现。其实，学生对历史问题有许多独特的想法，但如何让学生充分表达自己的观点，提出自己的疑问呢？这就要求我们教师积极增强学生的话语权，留出更多的时间让学生去思考，去提问。 　　积极增强学生的话语权就是在课前、课中和课后留足时间让学生充分发表自己的观点，提出心中疑问。在本课学习前有学习小组通过课前的先学先做，提出了如下两个问题：不结盟运动是否绝对的不结盟？中国作为最大的发展中国家为什么没有加入不结盟运动组织？围绕学生提出的问题，结合书本阅读理解不结盟运动的概念，进行问题探究。不结盟其实是不与美苏两个超级大国结盟，而第三世界国家为了维护民族独立和发展民族经济而结成一种联盟。而中国为何没有加入不结盟运动组织呢？针对这一问题，引导学生回顾《新中国初期的外交》，不难得出1950年中国与苏联签订了《中苏友好同盟互助条约》，中国与苏联结盟，条约有效期为30年，在此期间，中国不能加入这一组织。因此，很多时候，不是学生没有问题，而是学生没有话语权；不是没有创新，而是缺乏思维碰撞的火花。 　　新课程改革注重课堂的生成性，这个生成性不像传统教学中那样，仅仅表现为教师的一种教育机智，表现为善于捕捉和处理课堂的突发事件。因此，课堂上教师要尊重学生的学习权和创造性，充分尊重学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利。针对历史课堂中学生提出的问题，教师要迅速对这些问题进行梳理，然后把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点。 　　二、巧设问题情境 学生自主探究与合作探究相结合 　　教师为学生创设问题情景，提供诸多信息，才能让学生运用所学的历史知识，选择信息，提出问题，从而通过自主、合作探究解决这些问题。而问题一般存在于新知识的生长处、新旧知识的连接处，教师要巧设问题情景，符合学生的最近发展区，来培养学生的问题意识，提高学生探究创新能力。在本课中设计了如下问题探究内容： 　　问题情境设计：失能与蓄能，多个力量中心挑战两极格局 　　问题情境设计一：多视角解读美国失能，两极格局受到挑战 　　材料一：左一为中华人民共和国外交部副部长乔冠华，右一为中国常驻联合国代表黄华。 　　最后一轮表决前，尼克松给布什打电话说：“我们要赢，我们要赢！”最终，76票赞成，35票反对，17票弃权――第26届联大以压倒多数通过了2758号决议。 　　联合国秘书长吴丹当即表示：“恢复了世界上人口最多的中华人民共和国的席位，联合国才能说真正开始了工作。”2758号决议的通过标志着美国操纵联合国的历史已经一去不复返了。 　　问题一：图片反馈什么历史事件？说明美国在什么方面受到挑战？为什么？ 　　材料二：主要资本主义国家（国家集团）经济发展简表 1974年出任欧共体执行主席的联邦德国外长谢尔说：“在我们商谈有关政治行动、组织机构和自己前途的每一张谈判桌上，我们不能保证都有美国的座位。 　　问题二：从材料二可以看出当时经济格局有怎样的特点？说明美国在什么方面受到挑战？ 　　材料三：1964年，中国第一颗原子弹爆炸成功，自行设计制造的中近程导弹试验成功。1970年第一颗人造卫星发射成功。 　　越战是中美国共计派遣了二百五十多万人到越南，死了五万八千多人，伤了十多万人，美国人被打败的主要原因是美国低估了越南人的民族主义精神力量，过度高估了自己…… 　　问题三：材料三反映了哪些历史事件？说明美国在什么方面受到挑战？ 　　学生通过对三则情景材料的阅读分析、自主合作探究问题，学生很容易得出在政治外交上“美国人不行了”，在经济领域“美国人不能了”，在军事上“美国人不横了”。学生也更深刻的理解了在那一时期，两极格局受到了挑战。