互动理论对外语教学改革启示.docVIP

互动理论对外语教学改革启示一、 引言 互动理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚杰认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，在内因和外因的相互作用下，通过同化(assimilation) 和顺应(accommodation) 使自身认知结构得到发展，从而建立起自己的认知结构即图式(schema)，并在平衡――打破平衡――新的平衡的循环中得到不断的提高和发展。互动理论是认知理论的一个分支，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。后来，维果茨基(Vygotsky)、费厄斯坦(R. Feuerstern)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Buner)等心理学家和教育学家又从认知结构的性质与发展条件，人类社会环境对个体心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了社会建构主义理论，从而形成了比较完整的、新兴的教育心理学理论。20世纪80年代以来，随着心理学家对人类学习过程认识的不断深入，国内外语言教育工作者已达成共识，认为语言教学应充分体现“以学习者为中心”，“学习者是信息加工主体”的教育原则，以能力和素质培养为主导的教育模式，关注学生的情感需求，帮助学生学会学习，以适应不同的文化和社会情境，主动探求知识、技能和策略以适应飞速发展的社会挑战。互动理论强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点，在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，互动式教学理念对外语教学有着深刻的启示。 二、互动理论的学习观和教学观 互动理论的核心内容是：世界虽然是客观存在的，但人们对于世界理解和赋予意义是主观的，人的知识是由个人建构而不是他人传递的，是以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识；建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程产生影响，其中“学生”作为主体处在中心位置，“教师、任务、环境”则构成学习的外围环境在学习中起着中介作用。 1．互动理论的学习观 互动理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。互动理论的学习观主要表现在以下几个方面： (1)学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识和经验双向相互作用而实现的，学习的本质是一个个性化过程，没有两个人会用完全相同的方法学习。 (2)学习通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单地沿着记忆流程来进行。任何知识在个体接受之前是毫无意义的。每个学习者都是在自身原有的知识基础上对新的信息编码，建构自己的理解，同时原有的知识结构因为新经验的进入而发生调整和重组，从而不断加深自身的知识建构。 (3)教师为学生提供的信息是否能被学生接受，并促进知识的发展是不可预测的。因为，信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，学生各有选择地学习和吸收他们认为有价值的内容。因此，尽管教师一样，但学习结果可能因人而异。 (4)学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助或通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构意义就是对所学内容所反映的事物的性质、规律、以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成图式的过程。 (5)学习者的自我概念(self-concept)对其学习行为产生着重要影响。自我感知，即是人们的自我认识。这种认识往往是通过与周围人的比较或别人对自己的评价而形成的。自我认识较高的学习者，在学习中往往表现优秀，对自己充满自信，富有进取精神。 (6)一些人对所发生的一切都富有责任感，他们是“内控者”(internaliser)。而另一些人认为发生的事情都是外力作用，不在自己的控制能力内。这些人属于“外控者”(externaliser)。持内控观的学习者表现出强烈的探索欲望，并能积极寻找并利用各种信息去解决问题。而持外控观的学生则缺乏求知热情，遇到挫折总是怨天尤人。 2．互动理论的教学观 互动理论认为，学生是学习过程的主体，他们不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断地积极实践，建构自己的新的知识和经验。教学不仅是提供输入，而且是通过各种方法对学生的学习加以“中介”，是赋予权力(empowering)，帮助学习者获得发展进步，拓宽知识，解决问题，以适应社会变化所需要的知识、技巧和策略，其最终目的是使他们成为独立思考和独立解决问题的人。主要体现在以下几个方面： (1)互动理论认为教师的课堂行为和言语反映着其教学观和教学态度。其教学观和教学态度对其课堂活动有着潜移默化的作用，对