交际环境对大学英语口语学习影响.docVIP

交际环境对大学英语口语学习影响一、引言 没有在英语交际环境中进行实践的英语口语是没有生命力的口语，没有英语口语的交际环境是不完整的交际环境。英语口语学习的目的是与他人进行更好的交流，为了能够在全球化的今天尽快适应国际化了的交际环境。英语口语能力的提高，也就意味着在全世界绝大部分国家和地区能更好地与他人进行合作与交流，这无疑会为大学生的发展打开一片更为广阔的空间和提供更多的机遇，从而为今后事业的成功奠定坚实的基础。因此，大学英语口语学习与交际环境的关系密不可分。 二、交际环境对大学英语口语学习的重要性 非英语专业的大学生学习了九年、十年的外语却很难与外国人交流，主要原因是在大学英语学习中交际环境的不足。美国的社会语言学家沃尔夫森（Wolfson）认为，在同外国人打交道时，对方往往对发音和语法错误比较容忍，而对由于文化差异所造成的语用错误颇为计较。这说明在缺乏交际环境的大学英语学习中，学生所熟识的是语法、词汇、考点、要点等等与应试相关的内容，而与实际的交际环境距离甚远。这使得很多非英语专业的大学生即使是高分考取了硕士、博士以后仍不能从容游刃于各种实际交际环境中，从而为多年辛苦的英语学习留下遗憾。为了避免沃尔夫森所说的“由于文化差异所造成的语用错误”，除了可以从书本中获得点滴外，主要得通过大量的环境交际实践来获得丰富的英语交际经验。 对于非英语专业的大学生来说，所获得的英语口语交际环境的机会很少，他们所拥有的交际环境仅仅局限于师生课堂问答或老师布置的口语对话作业。因其形式的单一性和学生的被动性决定了这种狭隘的大学英语学习的交际环境极大地束缚了学生的英语学习兴趣和英语交际的实际能力。渐渐地很多大学生“沦落为在传送带上移动并被填入有用知识和必要技能的、被动的容器。其结果……是学生产生了深刻的惰性：反映迟钝，毫无主见――或者可以被描述成病态的倦怠。”（Peter Abbs.，1994）作为教师有责任为学生创造和引导学生自己创造大学英语学习的交际环境，帮助其创造真实的语言氛围。因为语言环境就好像沟通人体的血液；在语言环境中耳濡目染，才能真正“活学”；在语言环境中入乡随俗，也才能真正“活用”，达到理解和表达、交流和沟通。大多数学生没有出国的机会，那么，如何创造真实而丰富的大学英语口语学习的交际环境就显得非常的重要，也为广大的公共英语教师提供了一个崭新的外语教学平台。 改善大学英语学习中的交际环境应该从英语口语这种最直接、最便利和最快捷的交际方式入手。学英语只听不说或只读不说，都是无法学好的。现在，很多大学生整天只知道戴着耳机听英语，埋头看英语书，不停地做应试练习，却不开口说英语，不用英语进行交流。这样，只能通过听、读吸收语言，而不能通过口头去表达自己的思想、应用和确认学过的英语知识，学生是无法学好英语的。虽然学习英语口语每人都有自己的学习特点和方法，但有一点是共同的，那就是每个人都必须要有大量的实践。虽然在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境。改善大学英语口语学习中的交际环境，实际是要开辟更广阔的习得场所，营造良好的英语口语学习氛围，给大学生提供大量的语言输入与输出的机会。有人认为，只有儿童学习语言时才能习得，而成人学习外语时就不再能习得，这是不正确的。其实是习得中有学习，学习中也有习得。如果把英语学习从课堂扩展开来，使英语学习与英语交流无处不在，那么学生就会在生活中无意识地学会很多英语知识和外语交际技能。英语交际环境可以为学生提供真实的交际目的与情境，交际环境的改善能使学生的英语口语学习转化成真正的社会语言交际能力，同时还能提高学生所学英语口语的可接受性和得体性。 三、了解交际环境对大学英语口语学习的影响 为了了解交际环境对于在校本科生英语口语学习的影响，笔者对本校600名本科在校生进行了口语测试。我国的大学英语口语测试于1999年开始试点，考试的设计原则是以信息为纲，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性（杨慧中，1999）。为了较好地体现该原则，笔者在口语测试中模拟真实语境，考查锻炼学生的实境口语交际能力。测试分为两轮。口语测试总成绩，评分标准包括口语内容（40%）、语言表达（30%）、语法规范（20%）和语音语调（10%）4个部分。第一轮测试内容围绕大学生校园日常生活，如食堂就餐、借阅图书、邮寄包裹、商店购物、健身运动等。 笔者从2004级学生中随机抽取200份学生成绩进行了频数统计。从统计结果中发现，处于80~84分数段的人数最多（占总人数的25％），80分以上人数比例达到60.5％，即处于中等偏上的水平，表明学生英语口语的能力还是比较理想的。从口语内容上看，绝大部分学生（150名）都得到32分或