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从其他学科中反思职业学校数学教学存在问题摘 要： 本文分析了数学与其他学科的关系、现行职业学校数学教学中的困惑及产生原因，以及数学教学要为专业服务重视数学课程与其他学科的整合。最后从其他学科中的数学问题反思了职业学校数学教学所存在的问题。 关键词： 职业学校 数学教学 存在问题 目前由于教学条件和课时，以及其他一些因素的影响，使得高职数学无论是课程内容，还是教学思想、方法和手段，基本上都承袭了普通教育方式，脱离了高职教育的目标要求和相应的专业需要。而其他学科在不断地“侵入”数学领域，形成了众多的“交叉”学科，如《物理学》、《化学》、《计量经济学》、《统计学》等，却使我们从事数学教育的人深有未能尽责之感。 例1：某一化学反应，已知其反应的活化能Ea=103.3kj.mol当反应的温度由300K时，反应速率将增大到原来的多少倍？（反应速率与温度间的定量关系：阿仑尼乌斯经验公式lnk=+lnA，R为摩尔气体常量8.314，A为给定化学反应特征常数） 解：根据阿仑尼乌斯经验公式得：lnk=+lnA，lnk=+lnA 将上述两式相减ln=（-），把已知条件代入得： ln=（-）≈1.33，≈3.8 答：反应速率将增大到原来的3.8倍。 从此例题可见，化学中的数学问题有多元性、复杂性，没有良好的数学基础和数学应用能力，学生是看不明白、听不懂的。 一、现行职业学校数学教学中的困惑及产生原因 常规数学教育就是统一大纲、教材、要求、进度、考核下的数学教育，是我们长期采用的教育模式；而该模式的理论基础是假设所有的学生都有相同的智力因素与数学基础。对中职学生实际而言。这一假设也显然不能成立。如果数学教学仍沿用常规教育，势必事与愿违，使更多学生游离于数学学习之外。主要表现在：（1）教学内容偏重于讲解经典数学理论，很少介绍现代先进的数学思想，课本习题往往只是数学运算之间的转换；偏重理论分析与计算，缺乏实际应用，教材涉及实际应用的例题、习题较少，而且教材涉及实际应用题与学生所学专业没有关系，导致学生错误认为学数学无用；（2）教学方式和方法陈旧，教师多采用“填鸭式”的教学，启发思维少，课堂信息量小，学生处于被动学习状态；（3）教学模式过分强调教材、教学要求和教学进度的统一，千篇一律，缺乏层次性、多样化。不能很好地适应不同专业、不同培养模式的要求；（4）考试内容单一，偏重于理论证明和繁琐计算，忽视对数学应用能力的考查，不能反映出学生真正的数学水平；（5）数学教学与其他教学的协调不够，与其他学科不能充分地相互补充；（6）由于数学课的课时较少，教师在处理教材上可能会重结论而轻理论的背景介绍，压缩和简化教学内容，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，学生分析问题和解决问题的能力也不能得到很好的锻炼。这些问题的存在，不但影响了学生学习数学的积极性，而且影响了后继课程的学习，不利于高层次应用型人才的培养，也背离了数学课程的教学目标，更使得数学成为了鸡肋学科，影响了学生素质与能力的提高，这些都反映出职业学校数学教育迫切地需要改革。 二、数学教学要为专业服务 中职学校教学改革要适应新时代的要求，根据学生所学专业的不同，进行不同模式的数学教学，缩小数学内容广度。要让学生充分认识到数学在职业中的必要性，使学生学“有用数学”。例如，护理专业中化学用到的对数知识，医学统计中的数学统计知识，机械类专业机械图形的学习对于数学方面立体几何部分“直线和平面”、“多面体与旋转体”内容程度要求较高。通过这些内容的学习让学生理解概念，培养学生的空间想象能力。用斜二测法画出三角形、圆等图形的直观图，然后再让同学们试着去画他们专业知识里的机械图形，学生兴致很高。用过氧化氢的分子结构图（见图），引入异面直线概念，从“适度、够用”和“有利于学生发展”的原则。利用物理受力分析学习数学中向量知识，要适当调整教材内容。当然能够分专业编写教材是最好的，降低数学知识传授和减少数学知识广度教学，使学生学“有用数学”。高职数学教学重点还是过多使用字母xy，已经不能适应其他学科中代数式的复杂性、多样性，这就需要我们在数学教学中引用其他学科中的数学问题来丰富教学内容，以便学生将来学习其他学科和将来工作需要。 三、重视数学课程与其他学科的整合 现行教育方式或课堂教学方式通过变革和发展而确立，教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。学生在课程和教学中的主体地位，学生的主动学习、终身学习，无疑将日益凸显。学校课程，以及课程内容的载体（教材）将越来越不是学生学习的唯一渠道，或者说，课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。显然把教科书作为圣经一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。如何开发利用课程和教学资源，是课程教材编制面