从校本课程研发培养学生从业能力.docVIP

从校本课程研发培养学生从业能力在我国社会经济快速发展的今天，高职教育在经过了几年的规模扩张之后，当前最紧迫的一项任务就是要在科学发展观的指导下，加强自身的基础建设，以适应社会经济发展对高等应用性人才的需求。尤其是像我们这一类由中专升格为高职的院校，必须深化改革，以前瞻性的意识和动态的思维，依据高职特定的培养目标，构建科学、合理的体现高等技术应用性人才培养特色的课程体系，尤为重要。而体现学校特色的校本课程的研发，无疑又是必须优先探讨的课题。 下面，就我校“教师技术行为训练教程”，这个校本课程的开发及由此引发的一些思考，从四个方面加以介绍和阐述。 一、课程的开发 我院师范系的前身是原黑龙江农垦师范学校，上世纪90年代，由于长期受应试教育的影响，教学墨守着传统课程设置的陈规，体现师范专业教师职业技能的课程很少。教学活动中的主导性，与教师职业的不可替代性表现不突出。毕业生到工作岗位后，也不能马上进入状态，还需要一段时间的磨练和培养。换言之，传统的“教育学”“心理学”“教学法”，这“老三套”已不能适应小学教师岗位群对师范生职业技能的要求了，只有在课程体系上动手术，才是解决问题的根本出路。 在我们酝酿新的课程设置与开发的时候，1998年3月承担了由“世界银行”贷款支持的教学改革项目：“师范生教师行为分解训练”科研课题。启动前，我们进行了包括组建班子、收集信息、深入农场小学调研考察论证、建构框架、拟订方案等准备工作。实际操作中，逐步形成了课题研究与课程研发同步，课题研究与课堂教学互动，这样一个运作机制。这期间，我们边学习边探索，边实践边总结。并在实践中提高，探索中完善。课程开发中，由任课教师分工编写教学讲义。边授课，边修改。到2001年12月，完成了由8名教师编写的近25万字的内部教材。那一年，黑龙江省教育厅师范处在教学评估检查中给我们的评语是：“你们已经找到了通过系统化、专业化、科学化的训练，使师范生掌握教师职业技术的途径。” 从1998年初到2002年底，在近五年的研发和探索期间，校内，我们在每一单元授课后都要组织学生和教师进行专题性地研讨；校外，我们多次到农场小学、到实习基地，请用人单位谈他们对这门课程的看法并了解毕业生的情况，及时反馈信息；2003年5月，近40万字的《教师技术行为训练教程》一书，由黑龙江教育出版社正式出版发行。现在它已成为我们学院师范类各专业学生的必修课教材。省教育厅王普庆副厅长在给这本书作序时指出：“这本教材，它找到了从师范生这个准教师的此岸到合格教师那个彼岸的船。是教师职业技能训练的一只船；是把教育理论和教育实践有机结合的一只船；是提高学生从业能力的一只船；是大大缩短从合格教师到优秀教师距离的一只船。” 同时，我们这个以科研课题为载体研发的校本课程，还实现了课题和课程的双丰收。2002年我们这个项目得到了黑龙江省高等教育学会的批准，成为我省教育科学规划“十五”期间的重点课题。经过两年的精心运作，2004年6月，通过了专家组的结题验收。并被评为一等奖。目前，我们正积极申请，拟报为国家级科研课题。 二、“教师技术行为训练教程”研发的原则 1.服务性原则 “不了解社会的需求，便是盲目的教育……教育的行为就是服务，就是要合社会的应用。新课程的变革，更应强调教育学科和教育的较新发展，有利于培养出更好的老师，社会有新的需求，就应增加新的功课。”这是伟大的人民教育家陶行知先生早在七十多年前就提出的，关于课程设置要适应社会经济发展对人才需求的观点。考虑到黑龙江农垦总局是全国最大的农业机械化企业集团，又是国家最大的粮食战略安全储备基地。我院师范类教育就是要服务于这个企业集团下属的105个县团级国营农场的小学教育――这样一个特定的教育环境。所以我们的课程体系和课程设置改革的出发点和落脚点，都必须服务于这个中心。正是基于上述的认识，课程在开发前、修改中乃至最后定稿，我们都曾多次深入农垦系统各分局的农场，瞄准小学基础教改的前沿，展开调研、咨询、实验和论证。并充分吸纳用人单位和从教毕业生的意见、要求和想法。如教材的第十、十一章，“听课”“评课技术训练”，就是听取了几位农场小学校长的意见而写进教材的。我们体会到，高职校本课程的开发，扩大了高职教育与社会经济和学校发展水平之间、发展需求和发展目标之间的联系，使高职教育成为一个社会成员广泛参与和集思广益的过程，而不是高职教育过程窄化为仅仅只有教学，甚至只有课堂教学的过程。 2.创新性原则 在开发“教师技术行为训练教程”中，我们以陶行知先生的“争做第一流的教育家、勇于开辟、勇于创新”的精神，首先填补了统编教材在培养学生教师职业技能训练方面的空白；其次，我们是站在了巨人的肩膀上又向前迈了一步，如傅道春、李信等名家是将“中、小学教师技