价值多元化社会教育目摭探.docVIP

价值多元化社会教育目摭探摘 要:表现现代社会变化的关键词之一就是价值观的多样化、多元化。随着社会的变革和信息化、国际化的高度发展,传统价值观、世界观与生活模式的结合逐渐减弱,人们开始获得了根据自我价值观和世界观创造富于个性的生活模式的自由。同时,不同的价值观念、道德规范、风俗习惯、生活方式相互接触、碰撞、融合,影响着人们的思想和行为。本文旨在对“价值多元化社会”的特征、价值多元化社会中教育的目的进行总括性的考察。 关键词:价值多元化社会;教育目的;特征 一、价值多元化社会的特征? (一)社会成员的价值取向发生了显著的个人化、多样化变化? 典型范例就是德国的由“义务价值#8226;包容价值”(Pflicht-und Akzeptanzwert)取向到“自我扩张价值”(Selbstentfaltungswert)取向的转变。前者主要强调规律、顺从、义务、诚实、勤奋、节制等传统美德,而后者则主要包含社会批判理念、快乐主义理念和个人主义理念这三个理念,更注重对他人的要求和自己权力、利益主张的价值观。? (二)社会成员对价值观、世界观缺乏共同的理想、价值、规范。? (三)国际化的迅速发展促进了多民族、多文化的共存共生,不同民族、不同文化背景的人们相互承认、尊重各自的差异――独立性,保持维护社会在文化多样性中的统一。? 价值多元化社会中,社会成员的价值取向愈加“个人化”、“主观化”,“怀疑承担义务的共同理想,关于宗教性、世界观性问题的相对主义、道德性的虚无主义广泛蔓延”,使设定教育目的具有相当大的困难性。布雷岑卡(Brezinka)指出,“价值导向的危机,无论是怎样的东西,都必然会引起教育的危机。”? 所以,在对根本性价值、规范没有共同认识,不存在共同理想的社会中,如何设定国家规模的教育目的是值得深入探讨的课题。? 二、教育目的与教育目的论? 教育目的根据其主题的不同和内容的差异可分为:? 1.个别目的与普遍目的? 2.作为aim的目的和作为purpose的目的? 教育目的的概念既有每个教育主体对其教育行为的目的,也就是主观的、个别的目的的意义,同时又不是具有特定主体的目的,而是教育中一般所指的普遍性的目的的意义。? 在论述教育的普遍意义时,有必要将教育基本法、教育法规中教育目的(作为purpose的目的)和教育目标(作为aim或goal的目的)概念的使用法和两者间的“层序”――教育最终目的和具体的、实践的目标――兼而考虑,论述两者的关联和统合方法。普遍的、总括性的教育目的过于抽象,为避免模糊性和随意性,明确“公共一致性的”设定规则,才是教育目的论的课题。? 三、教育目的的“正当化”(justify)和“正统化”(authorize)? (一)多样性理想、价值的理解与尊重? 价值多元化社会中,各个集团、组织、群体在社会的一般法律秩序之外,强制要求成员内在化其固有的理想和价值。这样就有可能通过集团、组织、群体间接地使社会的基本理想和价值内在化。因此,应该设定理解、尊重各个集团、组织、群体理想与价值观的教育目的,承认不同民族以及包含性别、职业、能力等各种差异的集团、组织、群体的文化、价值,保障其全体成员享有同等权利。? (二)共同的理想、价值框架的发现与创造? 无论集团、组织、群体和个人具有如何的多样性,确保社会性统合与连带仍然非常重要。? 社会性统合与连带“不仅依存于共同的外部制度,而且也依存于共有的文化财产造就的社会成员的内在共通性”。这里的共同的外部制度主要指国家法律体系和公共教育制度,内在共通性是指最小限度共同的理想及共同优点(common good)和一体化趋向。? 教育学在现实中与日常具体教育实践和教育行为密切相关,存在各种各样的理论观点,构建包容多样立场和价值观、调和对立与竞争的整体框架,基于此框架设定教育目的十分必要。英国的“分析教育哲学”向“规范教育哲学”的转换就是例证。? 规范教育哲学的倡导者之一怀特在1982年,提出在个人的“多样性价值观”和国家、社会、产业等的“多样性要求”之中,应该设定正当化的教育目的,设定“道德自律人格”(a morally autonomous person)乃至“道德自律性”(moral autonomy)作为共同的“框架”。? 不过,怀特根据19世纪80年代以来英国社会的急剧变化,将比之“自律性”更看重宗教、传统权威的伊斯兰裔居民等少数人种者纳入考虑范围,对自律性的优先权进行了修正,重新研究了在与其他价值的关联中,作为教育目的的自律性的正当化问题。90年代之后,他开始探究能够给孩子和社会双方都带来实质性“幸福”(well-being)的教育目的,从而实现自律