以教风推动学风全面提高地方高校教学质量.docVIP

以教风推动学风全面提高地方高校教学质量教风是指教师在教学活动中带有倾向性的风气、风貌,是教师世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准以及精神面貌的体现,是教师德与才的统一表现。教风体现在日常教育教学活动中,主要通过课堂教学、科学研究、敬业精神和教书育人等方面反映出来,是教师整体素质的核心。学风是学校在依法治校、以德治校过程中对全校学生的学习态度、钻研精神、学术风气、治学水平、意志品德和言行规范的全面要求。学风是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志之一,它体现一个学校的办学理念、校风和大学精神,同时也是学校的办学管理水平和治学态度的综合反映,它直接影响和决定人才培养的质量。 地方高校是高校力量的主力军。近年来随着高校扩招,重点高校对地方高校的冲击越来越大。地方高校要生存,质量是关键。高校办学质量主要以教学质量来衡量,而要提高教学质量,就要狠抓教风、学风。 一、加强教风、学风建设的重要意义 优良的教风、学风是提高地方高校教学质量的保证。高校是培养专业人才的地方,提高教学质量是高等教育永恒的主题。作为教师,是这一主题的执行者和实践者;作为学生,是参与者和代表者。加强教风、学风建设,才能创建积极向上的氛围,使教师和学生的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥,使集体的凝聚力、向心力、战斗力得到增强。优良的教风给人以启迪,优良的学风给人以熏陶。优良的教风引导优良的学风,优良的学风促进优良的教风。 优良的教风、学风是地方高校生存与发展的基础。随着高等教育的全球化、市场化,高校招生、就业竞争日益激烈。如何招足招好学生,确保高等教育质量,提高学生竞争力,成为大家关注的焦点,这就对地方高校的教风、学风建设提出了更高的要求。如果地方高校的教风、学风差,必然导致教学质量下降,削弱所培养的人才的竞争力,影响学生就业,从而危及学校地位,影响招生数量和质量、办学规模和效益。地方高校本身和重点名校存在很大的差距,在优胜劣汰的竞争过程中,地方高校的生存更是岌岌可危。因而优良的教风、学风不但是地方高校提高教学质量的根本保证,而且是其生存与发展的基础和前提。 二、当前教风、学风建设的现状及问题 高校教风、学风建设是一个基础性、系统性、长期性的工程,关系到学校的方方面面。虽然各地方高校想尽一切办法,促进教风、学风建设,但是当前的教风、学风建设还是存在认识上的、操作上的诸多误区。 1.认为教学质量问题是学风问题,忽视教风建设。在实际的操作过程当中,有相当一部分老师认为教学质量主要是学生的因素、学风的缘故,从而忽视对自身的严格要求。教学效果如何,往往通过学生成绩来检验,由于生源质量、学生学习态度的差异,有相当一部分学生需要补考甚至重修。学生成绩差、科研水平低,作为管理部门、管理者普遍认为是学生自身的问题,而忽视过程的管理与职责。 2.认为抓学风问题是思政部门的事,忽视教师的关键作用。学风建设离不开思政部门的教育和管理,但又不仅仅是思政部门的事。从职能部门看,学风建设既有思政工作系统,又有教学管理系统;从实践人员看,既有专门的教育管理部门,又有全体教职员工;从涉及的领域看,既有全体校园人的因素,又有校园文化、环境等物的因素。所有的因素中,人的因素是最主要也是最关键的因素;而人的因素中,教师的因素是最主要的。 3.重视以学风促进教风,忽视教风对学风的推动作用。多数高校由于在师资水平上参差不齐,而且学生的授课教师来自不同的二级学院,二级学院在抓学风、教风的时候客观上有一定难度,所以存在以抓学风来促进教风的思想和行为,其结果是可想而知的。 4.教师自身的问题。教师的学识水平、学术能力、道德品质、组织教学能力、教学方式方法等都直接影响教风和学风建设,特别是师德师风中存在许多问题。如一些教师思想不稳定、工作不安心、工作责任心不强,在教学中对学生的考勤、纪律放任不管,不虚心接受学生提出改进教学方法的意见,只教书、不育人。这样的师德师风严重影响优良教风的形成。 5.学生自身的问题。大多学生由于没有了压力、管理与监督,缺乏自我学习的习惯,不可避免地放任自己,沉溺于网络、情感世界,学习成了一种负担,出现厌学、逃学现象,放松对自己的要求和修养。上课时迟到、旷课、收发短信、接打电话、讲空话、甚至谈恋爱已经屡见不鲜,考试作弊禁而不止。由于大量的扩招导致生源质量严重下降,学风日益削弱,教学质量滑坡等一系列的恶性循环。 三、切实加强教风、学风建设,全面提高教学质量 1.要理顺教风与学风关系,多管齐下。教风和学风构成了一个学校的校风,教风与学风之间既相互制约又密不可分。无论教风还是学风都要受到社会大环境中各种因素的影响,但就教学本身来说,学风主要是受教风的影响,所以在日常的教学管理中,不能只抓学风不抓教