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促进知识分享教师合作机制探究【摘要】教师合作是实现学校组织学习、教师专业发展的重要手段，而教师特有的工作方式决定了教师合作更多地以知识分享为特征。该文结合对教师合作现有研究成果的考察，探讨如何构建一种促进知识分享的教师合作机制，并结合北京某小学的个案展开相关讨论。 【关键词】教师合作；知识分享；机制 【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0059―04 引言 目前教师专业发展的研究多侧重于教师个体“反思”的视角，而对教师“合作”关注不足。反思固然重要，但反思的意愿和能力并不能简单地自我生成，还需要一定社会文化环境的支撑。如果说反思的路径强调教师发展中的“自主建构”，那么合作的路径则推崇“社会建构”。教师合作不仅能促进教师个体发展，对于学校内部的知识管理、知识分享、组织学习也具有重要意义。本文旨在探讨如何构建一种促进知识分享的教师合作机制，并结合实例展开相关讨论。 一 教师合作的概念及特征 很多学者对合作的概念和特征进行研究，形成了不同的观点。那么在此基础之上该如何定义教师合作、教师合作又具有哪些特征呢？ 1 合作的应有之义 很多学者基于一定的研究语境，提出了合作的定义。美国学者卡根[1]认为“合作是一种组织的或跨组织的结构，在这个结构中，资源、信息、权利都是共享的，所有成员都被组织在一起，共同行动，以实现单个成员或机构无法达到的目标。”美国学者霍司#8226;李斯[2]认为“合作就是围绕共同目标的实现，把各组织的资源、信息、权利、兴趣和利益进行再组织、再调整而产生一个新的有机体的过程。”美国学者弗里恩德和库克[3]则认为“人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间的直接互动方式，他们因为有一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策。”学者们对合作的不同界定，恰恰体现了合作的不同层面。究其本质，合作是达成某个个体无法实现或不能有效实现的目标的一种手段。如果目标是组织层面的，合作体现出的就是组织的资源、信息、权利、兴趣和利益等通过再组织、再调整而产生一系列变化的过程；当目标的实现落实到人际层面时，合作体现出的就是一种人际互动方式。 2 教师合作的定义及特征 本文将教师合作定义为“为了实现某种组织目标或个人目标，同一学校或跨学校的教师组织起来，共同完成工作任务的行动方式。”这里强调“共同完成工作任务”意在区别于工作领域之外的非正式合作，特指教师在工作领域范围内的合作行为。 教师合作具有如下显著特征： （1） 知识分享的特征 教师通常是在相对隔离的空间内独自面对一个或几个班级的教学任务，解决教学中出现的独特问题，这给他们带来了自由发挥的空间，但也极易造成教师个人主义的行为文化。教师的工作方式决定了教师不能以流水线生产的方式进行合作。教师在分析问题、设计问题解决方案的过程中可以寻求同伴的帮助，但在具体的问题解决过程中必须独自操作和实践。教师的合作更多地体现在问题解决前期的分析、设计阶段，表现为知识、资源和经验的共享。 （2） 具有缄默知识、实践性知识分享的特征 教师的实践性知识具有强大的价值导向和行为规范功能，指导甚至决定着教师的日常教育教学行为[4]。有很多能力出色的教师，他们个体的、实践性的知识常常被作为教师的个人技能来看待，得不到充分外化，在组织内的分享更是无从谈起。如何使这些具有“缄默性”的实践知识显性化，并为其他成员所共享，就成为学校组织学习和教师发展中的一个关键。 （3） 兼顾教师教学的共性与个性 教学既是一门科学，也是一门艺术。教学必须依照特定的规律来进行，违背规律的做法必然导致失败；教学又是千变万化的，必然反映出每位教师的教学风格和特色，因而教师的合作并不意味着要合作生产出一套统一的问题解决方案。以近年来十分走红的“集体备课”为例，一些学校把它操作成了“教案之和”，将教材的各章节平均分给各位教师，教师们分头撰写教案，完工后交由备课组长装订成册，这就是没有兼顾教学共性与个性的典型做法。 二 促进知识分享的教师合作机制构想 教师特有的工作方式决定了教师合作具有知识分享的特征，成功的教师合作也必然促进教师间的知识分享。在提出教师合作机制构想之前，有必要先对知识分享以及教师知识分享的障碍加以界定和分析。 1 知识分享 关于知识分享学者提出了“沟通论”、“学习论”、“知识互动论”、“市场论”[5]等不同观点，但都强调主体之间的知识外化、传递、吸收和重构的过程。由此可将教师知识分享的概念界定为：在学校情境中，教师之间运用语言、符号、行为、信息技术等多样化的沟通媒介，进行的专业知识的外化、传递、吸收和重构过程。知识分享不单是发生在主体间的互动，还涉及到主体自身