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信管专业计算机类课程学习影响因素及机理探究【摘要】分析了大学信息管理和信息系统专业计算机类课程学习的影响因素,给出了学习影响因素和学习成效之间的关系概念模型。之后,基于实证调研,以Amos管理统计软件为工具,建立了结构方程模型,对信管专业计算机类课程教学的影响因素及其影响机理进行了深入分析。 【关键词】信息管理与信息系统;计算机课程;影响因素;影响机理 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)04―0055―05 一 引言 自1997年教育部调整专业目录以来,“信息管理与信息系统”专业(以下简称信管专业)得到了广泛和迅速的发展。目前,国内信管专业现有的课程体系大体上是由基础课程(如外语、数学、德育、体育等)、经济管理类课程(如管理学、经济学、会计学等)、计算机类课程(数据库原理及应用、计算机网络、程序设计等)组合而成。 从专业设置考虑,信管专业的主要任务之一是培养从事管理信息系统(这里所说的管理信息系统是一个广义的概念,它包括企业信息管理系统、商务信息管理系统、政务信息管理系统等各类信息系统)研究、开发的人才。然而与计算机应用专业的学生相比,尽管信管专业也开设了大量计算机类课程,但从事管理信息系统的研究与开发能力的优势并没有体现出来,甚至在一定程度上还弱于计算机应用专业的学生,社会对这方面的人才需求也明显偏向于计算机应用专业。那么,影响信管专业学生学好计算机类课程的显著因素是什么呢?这些影响因素又是如何影响学生的课程学习成效呢?这些问题的有效探究对提高信管专业教学质量、改进教学体系和教学环境具有非常重要的意义。 本文将对信管专业计算机类课程学习的影响因素与学习成效之间的关系进行实证研究。首先,基于文献研究和教学实践,分析信管专业计算机类课程学习的各类影响因素,提出影响因素和课程学习成效之间的关系概念模型。之后,面向信管专业学生进行问卷调查,以Amos管理统计软件为数据分析工具,建立了结构方程模型,对信管专业计算机类课程学习的关键影响因素及其影响机理进行剖析,为制定有针对性的教学改革措施提供直接依据。 二 信管专业计算机类课程教学影响因素的识别 近年来,不少国内外学者对大学课程学习的影响因素进行了系列研究。综合学者们的分析,不难发现他们得出的影响因素主要从学生、教学和环境三方面来阐述[1][2]。 1 学生因素 乐伶俐(2007)[3]认为影响学生学习的一大因素是学习态度,体现在学习动机和学习目标上。李兴蓉等(2009)[4]分析了大学生网络自主学习的影响因素,认为学习动机以及学习目标是影响学生学习效果的重要因素。樊明(2007)[5]从学生学习的兴趣出发研究了学生态度对教学成效的影响,认为态度决定行为,行为影响学习成效,学生学习课程所能支配的时间以及所具备的基础知识会在一定程度上影响学生的课程学习效果。 2 教学因素 在教学方面,学者们主要侧重研究教师的教学能力、教学方法和手段等对教学成效的影响。宋子斌,吴鸿(2005)[6]基于大学本科双语教学,梳理出影响教学效果的因素有教师的水平与知识、学生的水平、教材的质量等。郑洁(2007)[7]通过问卷调查研究了影响高校教师教学成效的影响因素,包括教师的教学能力、专业素养、学生的学习能力与学习基础、学校领导的管理方式等方面,指出教师的教学能力是影响高校教学成效的最主要因素,要想提高教学效果则要提高教师的教学方式、教学手段。周坤等(2009)[8]重点探讨了研究性学习方式下的教学策略,包括激发学生研究兴趣、建立新型师生关系、改变教学方式、优化教学手段、加强教学反馈等。加涅和梅耶(1997)指出与学生学习活动关系最紧密的是教师的“教”,包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平与人格特征[2]。以上研究表明,教师以及教学的特色对教学成效有着重要影响。 3 学习环境 皮连生(1997)[2]认为社会、学校、家庭、班级和课堂等外部环境在一定程度上影响学生的课程学习成效。王云海等人(2006)[9]也强调了社会、学校、家庭等外部条件对学生课程学习效果的重要影响作用。刘巧芝等(2009)[10]认为大学生的学习在一定程度上受到学校、家庭、社会等非智力因素的影响。 综上,文献考虑了影响课程学习的一般性、通用性影响因素,信管专业计算机类课程教学效果的影响因素需要在此基础上进行适当扩充,特别要考虑课程实践基地、实验性教学平台等因素对课程教学的影响。 基于以上分析,本文将影响信管学生计算机类课程学习成效的因素分为教学特色、学习环境和学生自身三方面。其中学生自身方面因素又细分为学生学习态度和学生学习行为两方面。每一方面因素又包含若干具体影响因素。