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关于高职院校人文课程体系设置几点思索摘 要： 培养高素质的职业技工，是当前我国高职院校必须明确的培养目标。重视人文课程建设无疑是必不可少的重要环节之一。作者对目前我国高职院校在人文课程方面普遍存在的问题进行了原因分析，并提出了相应的解决方法，为构建具有高职院校特色的人文课程体系，培养全面发展、一专多能的高级技工提供有效的借鉴和参考。 关键词： 高职院校 人文教育 人文课程体系 高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来越来越受重视。培养高素质的技工是高职院校的主要教学目标，但随着教育国际化、经济全球化趋势的日趋明显，高职院校的生存和发展面临着前所未有的挑战。这使得有些高职院校为了在激烈的竞争中立于不败之地，难免受功利主义思想的影响，过于重视专业技能的培养而轻视学生品德的教育。本文就当前我国高职院校在人文课程设置方面普遍存在的问题进行原因分析并提出相应的解决途径，为构建具有高职院校特色的人文课程体系，培养全面发展、一专多能的高级技工提供有效的借鉴和参考。 一、人文教育的必要性 2011年6月8日教育部副部长鲁昕在以“引领职业教育科学发展，系统培养高端技能型人才”为主题的高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班的讲话中指出：“高等职业教育要坚持育人为本，把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养。”同时他还指出，未来的职业教育要“由注重规模扩大，向强化内涵、提高质量转变，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，着力提升支撑国家现代产业体系建设的能力”。 由此可见，未来的职业教育发展趋势必然会把培养学生综合素质和能力摆在一个重要的位置。如何培养学生的综合素质和能力？重视人文教育，完善人文课程体系无疑是一个必不可少的重要环节。那么“人文”的具体内涵是什么呢？ “人文”一词由来已久。宋代学者程颐在《伊川易传》中对其作了解释：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，谓日月星辰之错列，寒暑阴阳之代表，观其运行，以察四时之速改也。人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用愤之道也。”由此可见，“人文”学科的含义是相当丰富的，它涵盖人类学、地理学、经济学、历史学、法学、心理学、政治学和社会学等方面的内容。 近几年来，我国高等教育实行弹性制教学和学分制教育，使得人文教育在高校中引起广泛的关注，得到普遍的认同。一些高职院校高度重视人文教育，并将其作为实施全面素质教育、深化人才培养模式改革的一项重要任务，通过多种途径和方法进行了有益的探索和不懈的努力，取得了不少成效。但我们也要看到，人文教育在高职院校中尚处在起步阶段，存在着许多不容忽视的缺陷和不足，这些缺陷和不足的重要体现之一就是在人文课程体系的设置上。 二、当前高职院校人文课程教学的基本情况及问题的成因 1.高职生生源质量偏低，对人文课程普遍兴趣不高。 目前国内高职院校的生源质量普遍偏低，学生的综合素质本来就不高，再加上大多数学生认为来学校学习只要学好专业、学好技能就足够了。这往往导致学生对人文课程普遍比较排斥，即使选修了某些人文课程也大多是从功利主义出发，为了完成学分“不得已而为之”。学生的学习目的性不强、盲目性较大，这间接地导致人文课程教学质量不高，教师的教学积极性较低。 2.人文课程设置缺乏科学性。 受“功利主义”、“实用主义”等思想的影响，高职院校在引进人才时大多数考虑的是专业课教师，基础课教师基本不在计划之类。这就直接导致高职院校人文基础课的教师严重不足，难以按照社会对人才的要求、高职人才的培养目标及学生自我发展的实际需要来开设人文课程，只根据本校现有教师的能力和意愿，适当借鉴其他学校的经验和做法开设课程。这就使得人文课程体系不够完善，缺乏科学性。以我院为例，《影视文学欣赏》、《法律与生活》、《公共关系》等少数几门选修课程开设情况较好，学生比较感兴趣，每学期基本上都有500―600人选修。由于缺乏相应师资，艺术、历史学、哲学方面的人文选修课程无法开出，限制了学生选课的范围和积极性。 3.人文课程教学管理不规范，考核评价体系不健全。 这主要体现在两个方面：第一，学院对人文课程课不够重视，严重压缩课时。大多数高职院校并没有按照教学计划的有关规定开设人文类课程。在投入的经费、课时、师资力量等方面都严重不足。以“思想政治理论课”为例，高职院校“思想政治理论课”必修课有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》，明确规定开设时间共计一年，其中《思想道德修养与法律基础》每周2学时，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》每周4学时。为加强专业课，很多高职院校人为地将其缩减为每周仅为2学时，而且大多数是大班教学。