农村中小学骨干教师培训探究.docVIP

农村中小学骨干教师培训探究摘 要：实施教师培训是促进农村中小学教师发展的一条主要途径，本文基于我校省级教师培训基地的建立，分析赣南地区农村中小学教师现状，对赣南地区农村中小学骨干教师培训进行实践。就提高教师培训成效而提出措施。 关键词：高师院校；农村教师；教师培训 党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中指出：要“加快发展农村文化教育事业，重点普及和巩固农村九年义务教育，”目前，农村教育与城市教育相比仍有较大差距，其关键是师资问题。为了在农村基础教育中更好地实施素质教育和落实新课程改革精神，提高农村师资水平、促进农村教师发展是首要任务。我国教育部早在1999年就颁布了《中小学教师继续教育规定》，提出中小学教师必须接受五年一轮训的教师继续教育。以满足教育改革与中小学教师发展需求。理论和实践都表明实施教师培训是促进农村中小学教师发展的一条主要途径。 地方高师院校作为主要培养地方基础教育各级各类教师的专业机构，不仅要重视基础教育师资的职前培养，还要注重职后的培养。地方高师院校除各种教育教学设施设备等“硬件”条件较为齐全先进外，主要在于它在当地有较为集中的师资力量和深厚的文化氛围，可以为中小学教育教学实践提供先进的理论指导，可见地方师范院校在中小学教师培训中具有重要的地位。发挥着越来越重要的作用。2007年7月赣南师范学院经江西省教育厅批准设立省级中小学教师培训基地，以此提高赣南地区中小学教师队伍素质，促进赣南地区教育事业发展。我校教师培训基地自成立以来已接受多批次的中小学教师培训。下面谈谈对赣南地区农村中小学骨干教师培训的实践与探索。 一、培训前的师资现状 赣南地区是国家级贫困地区，是一个山区地级市，现有840多万人口，地域面积3.94万平方千米，下辖19个县(市、区)，其中国家级贫困县8个，省级贫困乡206个，共有农村义务教育学校4721所，其中初中389所，小学4 332所。我们通过对赣南地区农村中小学教师在我校函授学习过程的访问、我校师范生教育实习基地建设的调查、我校师范生在农村中学教育实习过程的沟通、市县中小学学科教学研讨会的交流等形式了解到，目前赣南地区农村中小学教师师资状况的主要表现如下： (一)教学思想观念陈旧 赣南地区农村中小学教师，他们的意识还较保守，加之所处的地理位置偏僻，交通不便，他们与外界的交流又少，信息闭塞，太多数人还不太愿意从事乡村教师，造成农村中小学教师的竞争意识薄弱，改革、创新意识较差，接受新事物较慢，从而也就导致教学观念落后，方法陈旧。往往一种方法沿袭了十几年，几十年，不思变革、创新。这是赣南地区农村中小学教师普遍存在的问题。如果教师仍就本着几年前，十几年前的教学观念，不参加继续教育、师资培训，这将难以适应以培养创新能力和实践能力为主的现代素质教育观要求，难以落实新课程改革精神。 (二)责任感不强 赣南地区部分农村中小学教师缺乏组织性，在某些学校中，没有明确的校规，对教师的管理不严，往往是等上了课后教师才姗姗走进教室，迟到早退的现象常有，还有一部分教师处在“半农半教”、“半商半教”状态。农村教师责任感不强，除农村教师自身原因外，政府对农村教育重视也不够，由于地方财政资源有限，农村学校教育教学设备简陋，农村中小学教师待遇低。高等教育改革后，农民子女上学“跳农门”的传统理念受到冲击，新的“读书无用论”严重影响了农民对农村教育和教师的评价，这些都直接影响着农村教师的职业态度和职业追求，影响着农村教师献身教育事业的激情，影响着农村教师自我完善来适应教育改革发展的积极性。 (三)对新课程认识不够 赣南地区已于2004年全面实施义务教育新课程，2008年秋季也开始部分实施高中新课程，新课程实施以来，教师的教育观念和教学行为有了转变，教学手段和方法也日益丰富，师生关系逐渐变得和谐，这些都是新课改的可喜成绩。但很多农村中小学教师对新课程认识理解还不到位，有的甚至认为新课程改革就仅仅是换几套教材而已。他们对新课程认识不够和做得不到位的主要方面有：在教师角色转变方面，没有做到“以教师为中心”转变到以“学为主体，教为主导”，没有做到教师应成为新课程的促进者、研究者、建设者和开发者；在课程目标上，只注重学科专业知识的传授，对于学生的能力，情感态度价值观方面关注的不够；在课程内容上，只注重教材上的内容传授，而对教材以外的课程资源开发利用联系得较少；在教学方法上，多采用讲授一接受的教学方法，对于探究式教学、程序启发教学、研究性学习等综合性教学模式很少用；在教学评价上，只关注学生最终的考试卷面成绩，而对过程性评价和多样化的评价方式很少采用。 (四)对师资培训不重视 赣南地区农村中小学教师整体上以中青年为主。