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关于日语过去式教学法探究摘 要： 在日语中，过去式是常见的、复杂的语法形态之一，过去式的课堂教学应该首先明晰过去式的基本用法，在此基础上介绍不表示过去用法。教师必须根据不同的教学对象，采取相应的教学方法，但要把握一定的度，不能过分强调其非常规用法的一面，以免对学生产生误导。 关键词： 日语过去式 教学法 内容 注意点 一、课堂教学案例 在目前国内出版使用的日语教材中，大多数都在较早阶段就涉及了“过去形”即过去式。当然，这种过去式几乎都是表示过去，而且基本上都和表示过去的时间状语连用。如： 1）昨日、私は???で本を?みました①。 但是，过去形不表示过去的用法也不乏其例。如《新编日语》第一册第十六课中就有这么一段会话：（P298） 2）吉田：李さんの?生日に、友?は李さんに何かくれましたか。 李：はい、?念切手をくれました。これが友?からもらった?念切手です。なかなかいいでしょう。 吉田：ああ、きれいな切手ですね。 李：吉田さんは中国の切手を集めるのがすきでしたね。一枚あげましょう。 吉田：ほんとうにもらってもいいのですか。 李：ええ、どうぞ。 吉田：どうもありがとうございます。 很显然，会话中“でした”所表达的并非过去，即并非过去喜欢集邮现在不喜欢了。否则就会产生文理上的矛盾，因为下文说小李要送给吉田先生中国邮票。不了解类似以上这种过去式的特殊用法，往往会给我们的日语学习与教学带来不少的困惑。基于此，我认为有必要对过去式的教法展开探讨。 二、过去式教学内容的展开 1.过去式与动词。 顾名思义，表示过去的时态即为过去式。日语中的过去式以「た」为标志，通常与表示过去时间状语连用，与动词的性质关系密切。这里所说的动词的性质指的是瞬间动词、持续动词；意志动词、无意志动词；动态动词、静态动词等。任何一个动词都有其相应的一个或几个性质。例如动词「ある」既是静态动词又是无意志动词。 不同性质的动词的过去式具有不同的语用特征。就过去式而言，单纯表示过去的可能性，在各种性质的动词中排列如下： 瞬间动词静态动词无意志动词 也就是说，在所有动词中，无意志动词的过去式表示过去的可能性最大，瞬间动词最小。具体说来，瞬间动词的过去式一般都表示某种既有状态的持续。例如：「死んだ犬」=「死んでいる犬」；「教室に入った人」=「教室に入っている人」=「教室にいる人」。 2.过去式的非常规表达。 由于过去式不表示过去的用法不是日语过去式的主流用法，所以现行的日语教科书对此似乎都讲解不多并且零碎、分散，不利于学习与掌握。基于这一点，本文在查阅资料的基础上，结合我多年的教学积累，对过去式不表示过去的用法进行了如下的归纳总结。 （1）表示“发现”② 3）教室に近づくと、「来たわ、来たわ」というささやきや、入口で??っていた生徒?が、バタバタと自席に逃げていく足音などが?こえた。 4）「春ちゃん、?鹿なんだよ。ここの木の下でまごまごしてるんだもの。?は『来た！』って、?いた?、すぐあすこの?っぱの?に?れちゃったの。～。」 在以上两例中，实际上“来”的动作都还未完成，它所表达的只是说话人的一种“发现”。存在动词「ある」「いる」也有类似的用法，例如： 5）「あった、あった。井?がありましたよ。」 6）「何だそこにいたの。いつ来たんです。」 （2）表示“想起” 7）「また外国?が出ましたな。ノウは英?にもありましたね。」 8）明日は君?生日だったね。 以上两例中的过去式均表示对某事件的突然想起，例2）中的“でした”也属于此类用法。即小李突然想起吉田喜欢中国邮票，所以提出要送一张给他，这样一来，前后文理就通顺了。 （3）表示“决定” 9）よし、?った！ 10）よし、来た！ 以上两例中的过去式并不表示该动作的完成、完了，而是表达说话人对这种将来动作的主观决定。 （4）表示“命令” 11）「退いた。退いた。退いた。」と呼ぶ。 12）これ、食べたまえ。 以上两例中的过去式都表示说话人的命令，这种用法在口语中经常出现。 （5）表示“感叹” 13）「坊やが、坊やが。放して、放して。」と云うと、思わず押さえたのが手を放す。 「しまった」と屋根で?く。 14）「うまい、しめた。」 以上「しまった」「しめた」及「よかった」过去式已完全脱离了过去式最初的用法，在现代日语中已经感叹词化了。 （6）表示“将来完成” 15）明日の今?は北京に着いたでしょう。 16）明日、会社に行った?に?いて?ます。 以上两例中的过去