农村中年级学生语文学情分析及教学对策.docVIP

农村中年级学生语文学情分析及教学对策摘 要： 作者深入农村完小，通过问卷调查、现场访谈、质量抽测等方式进行信息收集，掌握大量第一手素材，了解农村中年级学生学情现状及其成因，并有针对性地提出教学对策：一是让读书成为学生的一种生活方式；二是让学生把写作当做语言实践的一种乐趣。教师应通过加强读写实践，培养语感，提高农村学生的语文综合素养。 关键词： 农村小学中年级学生 语文学情 教学对策 前不久，应福建省普教室之邀，我对农村小学中年级学生的语文学情做了深入细致的调查分析，并形成调研报告，以供全省中年级语文教学研讨参考。我历经一个多月，深入50所农村完小，采用问卷调查、现场访谈、质量抽测等方式进行信息收集，共抽样调查了50个班级，1407名学生和50名任课老师，通过数据统计、现象分析、学情比照等方法，得出一些结论，并提出相对应的教学对策，以期对改进中年级语文教学有所借鉴。 一、学情与分析 （一）学业水平达标情况 分析：把平时成绩与全区测试的成绩对比，平时成绩明显高了，一是平均成绩高分段高了30%，而低分段减少了6%。二是及格率方面两者相差一倍。可见老师对学生平常成绩还是比较满意的。 小结：将一个班级的平均成绩在60分以上，合格率在80%以上视为合格状态，那么有80%的农村班级可以达到这个目标，还有20%左右的班级教学质量不能达标。 分析：农村完小与中心小学间差距明显：平均成绩相差5分，及格率相差8个百分点；中心校的优秀率是农村校的一倍，而低分率只有农村校的一半。 小结：同往年相比，城乡差距有进一步拉大的倾向。 表3.2007年全省学业水平测试数据反馈（A、B、C三个数据分别代表优秀人数、合格人数和不合格人数） 分析：从2007年全省学业水平测试数据反馈来看，厦门市三年级语文有86%的三年级学生达到了课程标准的基本要求。城市、县镇和农村地区语文学科学生达到课程标准基本要求的人数比例分别为：89%、84%、81%。这个数据与上面调查数据正好吻合。 （二）学生目前存在的主要知识缺漏 调查50位一线教师（下同），从基础知识、阅读、习作、口语交际、综合实践活动五项中选一至两项，数值越大，表示学生知识缺漏越大（以下类似）。 分析：有70%左右的教师认为学生的主要知识缺漏在阅读与习作方面。这主要是在笔纸测试时，这两部分是学生失分的主要根源。而口语交际和综合实践活动是很难纳入考试的，所以质量好坏难评定。其实，口语交际和综合实践恰恰是经常被老师们所遗忘的角落，有的不教，有的马虎应付，真正认真落实课标要求的为数不多。我们常说口头为语，书面为文，这就是语文。口语交际应是语文的半壁江山，学生口语水平提高了，阅读写作能力同样会水涨船高。综合实践活动是学生综合运用所学语文知识，加强语文实践，提高语文素养的一个重要途径。学非所用，学而不用，学习语文便成了空中楼阁，成了花拳绣腿。 （三）造成学生学习成绩低下的主要原因 分析：没有一个老师认为学生成绩不好是学生智力低下造成的，可见某些课改理念已深入人心，如多元智能理论。其实智力低下肯定会造成学习成绩差，但老师们可以有更多的包容与期待。80%以上的老师所不能容忍的是学生习惯不好，课前不预习，课中不专心，课后不完成作业，等等。还有近一半的老师认为自己班的学生成绩不好，主要是家长不重视和低年级教师无效、低效教学造成的。 （四）学生每学期的课外阅读量 三年级学生一年阅读课外读物量达到8本的比例为65%，有16%的学生年阅读量不足3本。 分析：两次调查数据惊人地相似，农村学生平均课外阅读量普遍很低，每学期只读1―2本或从来没有的占了近70%。课标规定第二学段课外阅读量应达40万字以上，平均每学期要读10万字左右。如果以每本儿童读物的字数按3万字计，每学期至少要读3本以上。许多受调查的老师认为，课外阅读量少是学生学不好语文的首因。 （五）学生习作练习的形式 分析：学生习作的训练形式较为多样，单元习作训练均能落实。除此之外，写周记和日记也是习作实践的主要方式，应该说习作训练的面与量都是比较足的，但为什么学生的习作水平难以提高呢？我认为首先是阅读教学没做好，也就读写结合没有落实。其次是学生习作假大空，没有童真，失去意趣。再次是习作指导与讲评低效与无效。目标不明确，方法不得当。最后是学生阅读量少，学生感兴趣、爱阅读的儿童读物不多。 二、教学对策：加强读写实践，是学好语文的不二法门 （一）让读书成为学生的一种生活方式 《课程标准》对小学阶段语文课外阅读总量做了明确要求：第一学段不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。这145万字的阅读任务对许多农村教师和孩子来说几乎是不可能完成的