初中历史教学及独立思索.docVIP

初中历史教学及独立思索摘 要： 少年儿童的独立思考思维品质，是未来从事各项工作进行创造性思维的细胞和幼芽。细胞和幼芽不一定都会长成参天大树，但是，没有这些细胞和幼芽，未来肯定是长不出大树的。本文对初中历史教学与独立进行了思考。 关键词： 初中 历史教学 独立思考 一、引言 我国伟大的教育家陶行知先生是我国现代教育理论的奠基者，陶先生竭力呼吁“解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间”，这是教育过程中必不可少的重要的教育原则。而“创造宣言”所希望的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”则是陶行知先生终极的教育目标。在推崇素质教育的今天，强调要培养人的创造性思维的时代，依旧有它强大的生命力。 二、培养学生的独立思考能力的重要性 在历史教学过程中，要不要培养学生的独立思考精神，好像是个伪命题――每周3课时的历史学科，哪能不引导学生的独立思考呢？但是，事实不那么简单。因为从理论上讲，哪个历史教师都不会公开排斥学生的独立思考，不会反对启发式教学。但是实际上，私下里，许多历史学科老师都习惯于让学生死记硬背历史教科书上的那些结论，只要照本宣科，把书本上的那些知识灌输给学生就行了，不必费脑筋，启发学生去思考那些历史问题。但是，如今我们面对的是“90后”的一代中学生，他们整个的成长环境、精神面貌、价值追求，都不允许我们把他们当作瓶瓶罐罐。他们不满足于教师在课堂上照本宣科，在互联网时代常常“自己做自己的主人”，只要老师讲得不精彩，他们就开小差。在这样的学生面前，如果老师不动点脑筋，就会历史课变得死气沉沉，让学生昏昏欲睡，迟早要退出讲台。 三、培养学生的独立思考能力的具体措施 在十多年的历史教学中，我曾经经历过照本宣科，进退维谷，到现在比较自如地应对学生的每一个问题，有一点肤浅的体会，请专家学者不吝赐教。 1.要谦虚。历史教科书所涉及的问题，老师不可能都接触到。现在每年出书几千万种，互联网上的信息来得更快，老师不可能都清楚。前些日子，讲到先秦文化中的老庄思想时，有个学生发问：“写《老子》的老聃与道家老子李耳是两个人，老师怎么看？”这个学生说他从他爸的一本书《老子探秘》上看到的。我此前还不知道有这样一本书，只能老老实实告诉学生，请学生将这本书借给我看看再说。这学生果然从家里拿了这本《老子探秘》，我也认真地阅读了，然后在班上就这个问题做出了回答：“这本书对《老子》的积极评老师都基本认同，但是说这老子和那老子不是一个人，老师还不敢苟同。”说得大家都笑了起来。 2.要真诚对待学生的每一次发问。“真”即认真听取学生的问题，“诚”即诚恳地回答学生的每一个问题，哪怕有些问题比较刁钻。有一次，讲到对秦始皇的评价时，一位学生突然提出一个问题：“历史上的皇帝与独裁者哪一个更坏些？”假如简单地把学生的问题顶回去，告诉他这个问题与课本无关，当然也行，但是，中学生提出此类问题，正是由他们的心理特点决定的，因为他们在树立是非观的过程中，比较喜欢确切知道好与坏，而学生提出的这个问题，其实就是对历史人物作出评价，不能说学生提出的问题离谱。我对这个问题作了认真的回答后，也调侃了一下：“风流的乾隆爷与为了一句诗要砍刘罗锅脑袋的独裁者哪一位更坏一些？”虽说电视剧里的故事不能当真，但是能使课堂活跃起来，也不妨在“方便面”中下一点“汤料”。 3.不要装聋作哑，更不要故步自封。时代在发展，历史要求老师更要与时俱进。历史教科书中的许多结论都在不断更新，或者需要改革。历史教师假如不善于学习，就会被学生淘汰。比如，最近几年，随着国共两党关系的逐步改善，海峡两岸关系的缓和，祖国统一大业正在向前推进，对国民党及蒋介石在抗日战争中的评价问题，由于许多历史事实不断地浮出水面，有了许多不同以前的说法，因此学生会提出一些问题。对此，老师不能回避，恰当地引导，鼓励学生多读书，多思考。在历史教学中启发学生独立思考，我也只是做了一点肤浅的尝试，这些体会很可能大家都懂得，只是愿不愿意去做。 4.不要回避敏感问题。历史问题与现实问题很多地方很相似，一提到独立思考，学生难免会触及社会中的一些敏感问题。一次历史课讲到《诗经》时，有个学生不无狡黠地问：“《诗经》中有一名篇硕鼠，两千年前就有不劳而获者了，今天我们党内不断出现贪官污吏，老师你觉得今日的腐败还有没有得治？”对于此类十分严肃的问题，我早有了思想准备。因正在读历史学家金仲及先生写的《二十世纪中国史纲》，正好用这本书中的一段话回答他：“这个历史学家是这样回答你的问题的这个党本质是好的，无论怎样艰难困苦的环境，无论多少巨大的外来压力，无论自己一时犯过多么严重的错误，要受多么巨大挫折，都没有把它压垮，它不但总能在失败和挫折中挺过来，并且总能靠自己的力量而不是由别人来纠正这些错误……从而逐步探索