国外环境教育特点及其对中国启示.docVIP

国外环境教育特点及其对中国启示摘要：论述了我国环境教育发展中存在的问题，对比分析德国、美国环境教育的特点的基础上，为我国环境教育的发展提出了几点建议和思考。 关键词：环境教育；国际比较；启示 “环境教育”这一术语是1920年苏格兰植物学家Patrick Geddes(1854―1933)首次将“环境”和“教育”两次并列使用后才使用的。而国际上则是在1948年巴黎召开的联合国大会上首次正式使用它的。现在环境教育所强调的是情感的发展而不是单纯的认知事物。通常说的环境教育，是指以非环境专业学生为对象的环境普及教育。在环境专业教育取得巨大成绩的同时，非环境专业的环境教育仍显得十分薄弱和不足。我国的高等教育至今还未能对广大学生进行充分的环境教育，也未将提高学生的环境意识作为一项重要的人才培养基础工程来重视，使环境教育缺乏规范性和约束力。有的高校甚至未将环境教育列入议事日程。据统计，目前我国高校中仅有10％左右的院校在非环境类专业中开设了环境保护课程，这一状况使得大学生的环境意识教育严重不足，造成很多在校生和毕业生的环境意识较差①。瑞典中小学在开展环境教育时，把“可持续发展”纳入到所有学习领域，并把环境教育渗透到所有学科中去，而不是单独开设一门环境课，这是因为每一学科领域“探讨了人类理解与经验的不同方面，每一学科可被借用于帮助年轻人的发展他们对人类行为及其对人与环境影响的稳固的观点”②。中国首次提出环境教育设想是在1973年第一次全国环保会议，它是我国环境教育的里程碑。1996年7月第四次全国环境保护工作会议又提出“保护环境就是保护生产力，环境意识和环境质量如何是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志”的思想。之后，国家环保局、中宣部、国家教育部联合发布《全国环境教育宣传行动纲要》，《纲要》指出：“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段――要面向21世纪，逐步完善中国的环境教育体系，进一步提高全民族的环境意识。”③ 一、我国环境教育存在的主要问题 1．自觉性差 中国目前正面临着严峻的人口、资源及环境污染和生态破坏等问题。人类社会赖以发展的环境基础正在动摇，这种退化影响着人类的生活质量，威胁着经济秩序的稳定，干扰人类社会的进步。据有关方面的估计，2002年生态破坏的总损失约占GDP的2．3％，因此，2002年我国GDP的实际增长就不再是7．8％，而是6．0％左右。总起来说，我国每年环境污染和生态破坏造成的经济损失约占当年国民生产总值的14％。其中生态破坏约占65％，而且在逐年增加。由此可见，我国高速经济增长的生态环境代价巨大。我国人口众多，生存压力巨大，人类活动的相对规模和强度远远大于其他国家，对生态环境的干扰程度也就更大。改革开放以来，我国的发展总体上仍然承袭了“资源型”、“规模型”的发展模式，对环境的应对方略依然是“环境让步于经济”，虽然国家在保护环境方面做出了巨大的努力，但仍无法遏制住环境恶化的势头。造成环境污染和生态破坏的原因是多方面的。其中根本问题是人们对环境保护缺乏认识，归纳起来就是国民尤其是高层人才还缺乏环境意识。所以高等学校开展环境教育是非常必要的。 在整个环境教育过程中，贵在实践，重在参与。只有深刻地意识到当前环境问题不仅危害了自然生态，而且直接地、间接地危害了人类自身的生存，才能积极地参与环境保护和环境教育。否则，要么就是消极应付，逆来顺受；要么就是怨天尤人，无所适从。近些年，尽管政府在可持续发展战略的指引下，加大了环境保护的力度，但环境教育的实施步子不大，公众参与的积极性不高，为了个人或小团体利益而不顾大局利益，为了眼前利益而不顾长远利益肆意破坏环境的事屡禁不止，有损于环境甚至造成环境污染的行为方式和消费方式举目可见。要从根本上提高人们的参与积极性，环境教育必须强化环境责任、环境道德、环境忧患、环境法律方面的意识。 2．认识不深入 现今环境教育只停留于感性认识层次，多停留于人类对自然的巨大破坏，如对水资源、大气、土地资源等的掠夺性开发与严重污染，对生物的大肆捕杀，而导致的对生物多样性的破坏，以及反过来对人类造成的严重危害等等。虽然目前很多高校环境教育已开始起步，但对其性质和作用的认识尚存模糊。认为环境教育的内容就是教育学生爱护环境，珍惜自然。传统的环境保护只是对大气污染和水污染进行治理，对固体废物进行处理和利用以及排除噪声干扰等技术措施和管理工作，目的是消除公害，使人体健康不受损害。在欠发达地区，由于生活条件较差，许多人还在为实现温饱而奋斗，自然很少把精力放在保护环境上。许多上一辈人认为自然资源是取之不尽、用之不竭的，还未充分认识到在环境负荷下他们应扮演的角色和所负担的责任。目前，公民对环境问题的敏感度差，正是由于环境教育不到位所致；公民认识不到环境教育的