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在思想政治课教学中强化道德教育中图分类号：G711 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01 作为思想政治课的重要组成部分，道德教育对于高等专科学校的学生而言，具有不容忽视的重要作用。早在2004年党中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》一文中就指出：“要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。坚持知行统一，积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入大学生学习生活之中。”这一具有纲领性的指导意见，不仅明确了大学生道德教育的基本内容，而且指出了道德教育要坚持知行统一的教学原则。 然而时至今天，无论高等院校的道德教育，还是全社会的公民道德建设，都难如人意。从大学生刀刺生母，到2岁女童小悦悦被车碾压无人施救，我们一次又一次看到了当前一些人的道德滑坡现象已经到了十分严重的地步，恩将仇报，见死不救，不仅违背了社会主义道德建设的核心，而且还违背了社会主义荣辱观。这如同当头棒喝，警醒我们加强公民的道德教育已经到了刻不容缓的地步。 作为承担社会各界人才培养的高等专科学校理应在加大思想政治课教育力度的同时，强化对学生的道德教育。 首先，要将道德教育融入思想政治课之中加以强化。只有将道德教育融入思想政治课中，使其与之成为一体，才能保证道德教育的经常化和长期化，以达到真正强化的目的。在思想政治课中强化道德教育，任课教师应处理好以下两个相对应的关系。其一要处理好所传授的道德知识与道德情感、道德意志的关系。对高等专科学校的学生来讲，仅有道德知识的传授是不行的，因为单一的知识传授，不可能使受教育者产生道德情感和道德意志。任课教师只有在传授道德知识的同时，唤起学生的道德责任意识，才可能使学生把道德知识不断内化为道德情感和道德意志。其二要处理好道德情感、道德意志与道德行为习惯的关系。对高等专科学校的在校生进行道德教育的目的是为了培养他们良好的道德行为习惯，而道德责任的唤醒则是实现由道德情感、道德意志转化为道德行为的重要环节。任课教师必须抓住这个环节，努力为受教育者搭建一个培养良好道德行为习惯的舞台，通过道德责任的觉醒使其原有的道德情感、道德意志外化为道德行为习惯。 其次，将道德教育置于对学生的理解与尊重的基础之上加以强化。强化道德教育除在思想政治课中强化道德教育，决不能仅凭施教者一方单独谋划、主观臆断，而要在与学生多次接触与了解的过程中，在充分理解和尊重学生的个体意愿和需求的基础上施以入情入理的教育。事实表明，一切道德规范都是出自于人性的追求和需要，它所规定只能是人与人之间的合乎道德的关系，对于这种关系的把握只能是建立在人与人之间理解的基础上。当规范的道德教育脱离理解这一基础时，道德规范就会形同虚设，无论施教者如何卖力，受教育者都无法从这种形同虚设的规范中领悟到道德的根本，而一旦道德的培养离开了它的“根”，我们通过道德教育形成的所谓道德品质也只能是无本之木。对受教育者理解的同时，如能再给予尊重，道德教育的效果将会更加明显。所谓尊重受教育者，就是给受教育者以更多的参与养成道德行为习惯的实际锻炼机会，即让学生在实际锻炼中潜移默化地将道德认知转化为道德信念，继而内化成自身素质，并在行为中外显出来，以此促进学生个体道德品质的全面提高。 第三，将道德教育纳入评价体系和评价标准中进行强化。强化道德教育，除应将其融入思想政治课之中，对受教育者给予必要的理解与尊重外，还必须将其纳入学生个人成长评价体系和评价标准之中，以成长过程中应具备的道德指标引导学生进行正确的道德判断，促使学生提高道德价值取向抉择的推理能力和价值判断能力。对高等专科学校学生的道德教育的考评，除了所学内容的考评外，还应通过学生自身参与社会实践中和日常生活中所表现出来的外在的行为习惯来衡量。评判高专生的道德行为，要以学生的个性发展要求为前提，以充分提高其道德认识能力、道德评判能力、道德价值推理能力和选择能力等为动机，最终达成高专生的道德认知水平和实际解决道德问题能力的提高。 第四，将道德教育引入高于现实的理想状态下进行强化。因为道德更能直接地表现社会公众的精神需求，具有明显高于现实的理想化倾向，这其实是人类追求进步的一种本质属性。所以将道德教育引入高于现实的理想状态之中，无疑是对其强化的一种必要而可行的重要手段之一。在理想状态中引导高专生去做对一般人来说难以做到的事。如为人民服务、爱护公物、文明礼貌、舍己为人、无私奉献等是思想道德的崇高境界。高专学校的思想政治课应把促使学生发扬这种理想道德当作道德教育的重要取向。 总之，高等专科学校的道德教