大学生创新思维发展心理障碍及引导.docVIP

大学生创新思维发展心理障碍及引导当今世界，培养能适应社会竞争与挑战的创新性人才已成为时代发展的当务之急。而创新思维是创新性人才的重要特征，所以培养和发展大学生的创新思维能力又成为当代教育的焦点。然而，由于种种原因，大学生创新思维的发展在实际中受到了较大的阻碍，进而影响了创新性人才培养的质量，这不能不引起我们的担忧与反思。研究表明，大学生创新思维的发展障碍的产生主要有客观和主观两大原因。客观障碍主要是来自社会的、家庭的和教育的障碍；主观障碍主要来自于大学生本人的一些不良表现。因而，在联合家庭、社会和学校致力于给大学生创设一个有利于他们探索和创新的宽松环境的前提下，让大学生克服主观障碍，打破创新思维的心智枷锁，正是创新思维发展的意义所在。 一、大学生创新思维的心理障碍表现 概括地说，大学生创新思维发展的心理障碍主要有动力性障碍和认知性障碍两个方面。 1.动力性障碍表现 （1）缺乏自尊心、自信心和自强心。大学生在自我意识从萌发到成熟的进程中，形成肯定性的自我评价对其自身发展至关重要。这种肯定性自我评价主要表现为较为强烈的自尊心、自信心和自强心，其所释放出的强大的人格力量，正是他们进行创新思维的强大动力，是他们前进的精神支点。但是实际中，有些大学生的自我评价能力往往是滞后的和不客观的，尤其是自信心的匮乏是个较为普遍的现象，而这将会直接限制他们在各种活动中创新思维的展现与发展。 （2）缺乏好奇心、求知欲和进攻性。好奇心是指对司空见惯的事物也感到惊奇，进而产生探究意识和行动。求知欲指对未知知识和问题渴望获得解答的意向。有好奇心和求知欲作依托，进攻性便会应运而生。进攻性是指不满足于现成答案，而向未知进攻。好奇心、求知欲和进攻性是大学生进行创新思维活动所不可缺少的基本品质。我国大学生大多只追求弄明白书本上的知识，对未知问题缺乏强烈的好奇心、求知欲和进攻性。 2.认知性障碍表现 （1）思维的消极定势。思维定势是指人在分析和解决问题时往往按照已有的知识经验和思维方法去解决现有的问题。思维定势有积极的和消极的之分。积极的思维定势有利于大学生运用已有的经验和方法迅速地解决新问题，这种迁移有助于大学生提高学习的效率。而消极的思维定势则会阻碍大学生去解决用原有的经验和方法所不能解决的问题，使思维陷入死胡同中，达不到“柳暗花明又一村”的境界。 （2）思维的从众性。它是指人在进行思维活动时，不敢或不能产生与众不同的见解和想法，人云亦云，墨守成规，缺乏向习惯思维挑战的精神。而发明创造必须超越常规，独辟蹊径，敢于批判和反思，敢为人先。在这里，思维的批判性和独特性就显得尤为关键，思维的从众性只能导致人平庸无能，无所建树。我国许多大学生缺乏敢想、敢说、敢干的勇气，思维不独立，行为不大胆，仅满足于现成的结论和答案，不敢怀疑权威，这是和创新思维截然相反的一种思维体现，它和创造发明是永远相背的。 （3）思维的惰性。它是指人对疑难问题懒于思考或遇着困难绕着走，思维不积极、不深刻。而创新思维活动往往是没有现成经验和答案的，它需要通过积极主动的、深刻的思维才能最终得以克服困难、解决问题。显然，思维的惰性是创新思维的一大死敌。目前，我国有相当一部分大学生因贪图享受，害怕吃苦，思维懒惰，思考肤浅，这都无助于创新思维活动的开展。长此以往，创新思维将会萎缩退化，直至为零。 二、大学生创新思维的引导 心理学研究表明，每个人的创造潜力都是无限的，但需要不断地训练和培养。那么，如何在教育教学中恰当引导大学生运用和发展他们的创新思维能力呢？我认为应从以下几个方面做起： 1.激发大学生的创新欲望 创新欲望是大学生创新思维发展的基石。这种欲望主要表现在创新观念和创新意识之中。为此，教师首先要善于在教育教学中培养大学生的创新观念，通过讲道理、思维训练、模拟实践等途径使大学生养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的新理念。其次，教师还要大力激发大学生的创新意识，即反叛意识和问题意识。德国大哲学家黑格尔曾说：“只有通过批判与反思，才可以达到真理。”科学史上的许多事实也告诉我们：科学的发现和发明常常来自怀疑。因此，在实施素质教育和创新教育的今天，更应该鼓励大学生敢于破除迷信，怀疑权威，大胆地发表自己的主张和见解，使大学生富有时代叛逆精神，这是新时期创新性人才的重要特质之一。另外，在教学中培养大学生的问题意识也很重要。问题是创造的前提，有问题不等于有创造，没有问题则一定没有创造，问题意识是批判与反思的源泉和体现。因而，改变传统教育教学模式，培养大学生敢思敢说的问题意识已势在必行。 2.培养大学生良好的个性 实践证明，富于聪明才智的人不一定最终能成为创造者，而真正有作为的创造者，必然伴有良好的个性品质。学习上和事业上的成