大学英语写作自主学习模式构建.docVIP

大学英语写作自主学习模式构建摘 要： 随着自主学习的研究，大学英语写作与自主学习相结合成了新型的研究方式。本文以构建主义理论、元认知理论和语言输出理论为基础，提出了构建适当的大学英语写作自主学习的模式，旨在促进大学生英语写作水平的提高和英语写作的自主性。 关键词： 大学英语写作 自主学习 模式构建 1.引言 长期以来，大学英语写作一直被广大大学英语教师和学生视为大学英语教学与学习中的难点，同时也是衡量英语学习者学习水平的重要手段。《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为大学英语教学内容的一部分的大学英语写作是英语学习中的一项重要技能，它是一项语言输出技能，对学习者的要求最高。针对大学英语没有开设专门的写作课，大学英语课时少，授课内容多，大多数大学英语教师围绕四、六级考试对学生进行写作模式的教学和训练，虽然有的教师在阅读课中充分利用精读课文的知识，加入了文章的篇章结构的分析及写作技巧的训练，但还是不够系统，难以在学生心目中留下深刻的印象，不能灵活地运用到实际的英语写作中。基于以上现状，为了促进学生自主学习，许多高校都建立了英语自主学习中心以满足学生学习的需要，在计算机的辅助下进行自主学习，培养自己的学习能力，形成个性化的学习方法，为提高学生的英语写作水平开拓了新的途径，也对教师提出了更大的挑战。 自20世纪80年代以来，国外学者对自主学习进行了大量研究，有关自主学习的定义也是层出不穷。综合Holec（1981），Dickinsm（1993）等人的看法，自主学习者在学习任务的计划、执行、监控和评估阶段分别有以下特点：能在了解自身需求和风格的基础上确立学习目标并建立切实可行的计划；能根据学习任务有效使用学习策略；能使用监控策略，对学习过程及时作反思改进。本文中的自主写作指的是学生在教师指导下，树立起自主写作学习的观念，是有相当的写作元认知水平，能根据写作任务确立写作目标、内容、材料和策略，并开展自评和互评活动；能对整个写作过程进行自我监控和评估。 2.大学英语写作自主学习模式构建的理论基础 2.1构建主义学习理论。 构建主义理论认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化和顺应过程。构建主义重视学生对具体情境进行意义构建。就语言学习而言，学习者需要清醒地了解自己的个人构建，以至个人的学习过程，推行这一学习方法的一个重要结果就是有必要创建对个人有意义的学习环境和学习材料，学习者应构建自己的学习空间。 2.2元认知理论。 Flavell认为，元认知包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。元认知由元认知知识和元认知体验两大要素构成，元认知既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。最近，有的学者通过把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知，强化了元认知的动态性特点。比如，Rivers（2001）认为，元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我评估”两种行为构成，元认知知识可帮助学习者选择最有效的策略或方法来解决学习中的问题。Wenden（1998）论述道：教学中强调元认知知识，可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的英语学习方法，在学习中发挥更大的自主性。 2.3语言输出理论。 现代外语教学理论将语言学习过程分为输入（阅读、视听）→收式操练（加工、记忆）→输出（说、写、译）三个步骤。Merril Swain（1995）提出了“输出假设”理论。她认为：语言输出在二语习得中有着显著作用。通过教学实践表明：学生获得了大量的语言输入，但并未获得相应的语言产出能力，主要是由于语言输出活动不够造成的，大学非英语专业教学普遍存在学生语言输出过少的现象，而教学实践证明，增加学生的语言输出，促成语言知识的重构和程序化，能有效增强学生的语言实际应用能力。 3.如何建立适当的大学英语写作自主学习模式 3.1充分利用网络资源，对学生进行阅读―模仿―创新的自主写作训练。 我们在英语自主学习中心给学生建立了写作训练库、语料库后，学生可以在老师的指导下进行自主训练。对于中国学生而言，要想在不太长的时间里学会写作，要以一定的英语阅读量为基础，然后根据阅读内容进行模仿写作，最后在充分掌握的基础上进行创新，在模仿过程中，学生可根据语言的真实使用情况从写作训练库、语料库选择使用语言，在遇到词不确定的情况下，可利用在线词典查找所需词语及释义和例子，自主扩大英语写作词汇量。虽然