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媒介技术变迁对儿童同伴关系影响【摘要】媒介技术变迁为儿童的同伴关系重新设定框架。在印刷术大量应用前,儿童间同质性较高。印刷术的发明使得大规模公共教育成为可能,在学校里儿童获得了在各种规则下与同伴相处的能力,形成了新的互动惯习。电视的出现既导致儿童同伴关系的相对疏离,又促进了儿童同伴亚文化的形成。网络为儿童提供了获取同伴关系的新型方式,扩充了儿童与同伴的交流模式。手机的技术特征使得儿童在同伴关系中“永远在线”,扩大了儿童的私人空间。 【关键词】儿童;建构;同伴关系;媒介技术变迁 【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】 1009―8097(2010)06―0011―04 如果把儿童的成长看作一系列在不同年龄、按特定顺序出现的发展任务,那么儿童同伴关系的建立就是这其中最早和最关键的任务之一。但长久以来,关于儿童的成长,我们“基本归之于生养长成,父母的生育养育,加上师者的诲教,即是一般人心中口里的生育、养育、教育之恩”。[1]儿童同伴关系显然没有受到足够的重视,仅有的一些相关研究主要集中在同伴关系的影响因素和同伴关系对儿童适应的影响这两大经典领域。[2] 本文则尝试从媒介技术的影响出发,思考在儿童同伴关系的建立过程中,媒介技术对之有何影响?媒介技术的变迁又会使儿童同伴关系发生什么变化? 一 印刷术发明前 不管是从生理特征还是从文化特征来看,童年应该是从来都有的,只是在不同历史阶段呈现出不同形态。 就远古时期而言,当时关于儿童的记载早已散落难寻,但无论从生理还是文化意义而言,儿童显然一直存在。在当时极其狭小的生存环境里,儿童可以凭借自己的耳目直接感触生活世界。在没有出现真正的文字前,儿童之间只能依靠口语、手势或其他符号传播简单的讯息,这种讯息的传播频率和范围都极其有限,儿童之间的依赖性比较明显,是一个享受共同命运的团体。儿童同伴间的文化传递,就是在这种相互依赖中通过源源不断的信息传播而实现。但需要注意的是――尽管儿童与同伴间关系异常密切,但儿童所传承的文化大部分都来源于父母或其他年长者。在这种传承中,长幼之间呈现出由支配性和权威性所构成的垂直关系。相对这种垂直关系,儿童与同伴间的水平关系要处于明显劣势。 即使到了农业社会,人们仍长期生活在同质家庭组成的村落中,村落间往来甚少。儿童与同伴之间的交流自然也局限于本村落或本族群内部。也就是说,儿童的同伴关系很大程度上必须顺应大自然的变化,儿童间直接接触,彼此知之甚详,容易产生感情。 总的来说,在印刷术(指古登堡发明的金属活字机械印刷术) 被大量应用前,儿童与成人在活动场所、信息接受途径上没有明显区别,在成长过程中受到的关注较少,较早地参与生产劳动,儿童与同伴间的关系相当一部分发生于劳动生产的背景之下。因为拥有共有的价值观念、宗教信仰和行为模式,儿童间彼此熟知,不必多费口舌便可以心传心,从而混龄儿童间的同质性也较高。 二 印刷术的出现 约翰内斯#8226;古登堡(Johannes Gutenberg)发明的印刷术极大地推动了西方社会的发展,古登堡使用的字母由铅、锌和其它金属的合金组成,它们冷却非常快,而且在转轴印刷时能够承受较大的压力。印刷术对儿童同伴关系的影响可以从两个方面展开: 一方面,以往较常见的混龄同伴关系大为减少,同伴关系越来越多地在同龄儿童之间建立。印刷技术普及之后,印刷物开始成为主导性的传媒,而且,印刷术的出现可以生产出大批量的教科书,从而使举办大规模公共教育成为可能。必须通过识字,儿童才能变为成人。为了达到这个目的,他们必须在学校接受教育。学校也随之成为除家庭之外对儿童影响最大的机构。以前他们更多地传承从家庭或小范围内的文化传统和行为模式,现在许多儿童齐聚在学校里,在学校统一的办学方向、办学方式、教育理念、教学态度、课程设置以及考试评价下接受教育,因此在学校里儿童不仅获得了大量知识,也获得了在学校各种规则下与同伴相处的能力,形成了与以往不同的互动惯习。 这种情况下儿童的同伴关系往往具有以下其特点:(1)基于规则的互动;(2)有一种归属感;(3)形成群体自己的规范,包括如何穿着、如何思考和如何行动;(4)形成了群体成员为共同目标而努力的结构或等级组织。[3]儿童与年龄相似、具有相同社会权利的同伴之间形成的水平关系更为平等和互惠。在这种水平关系中,儿童有更多机会平等讨论、和睦商谈,然后决定是否接受同伴的观点,从而获得在垂直关系中难以获得的某些技能和经验。 另一方面,大批印刷物的出现使得儿童减少了与同伴之间的互动。因为文字思考强调线性论证、抽象和概括,因此印刷的文字看上去容易接近,但掌握起来并非易事。于是,不仅在儿童和成人之间,甚至在不同年龄段儿童间也被划出条条沟壑。在班级授课制度下