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学生乐于接受十种批评方式学生有了缺点错误，教师应当进行批评劝告。然而，尖刻的数落、粗暴的训斥，常常导致学生对教师的批评反感，口服心不服，教育效果甚微。那么，教师怎样才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期教育效果呢? 一、以褒代贬。例如，一位姓邹的学生偷卖了自己的自行车，他预料一场严厉的批评即将来临。然而，班主任在班会上却表扬了他：“小邹同学卖了自己的自行车当然不对，但他卖了钱跟以前用场不同了。不是去买烟抽了，也不再进网吧了，而是每天在感到饿时买些零食吃，还买了一些学习用品，因为他父母给他的零用钱一直很少。对此，我们应该持一分为二的态度!”意外的表扬使小邹同学萌发了上进的念头。以后在老师的多次鼓励和帮助下，他逐渐进步了。 二、间接提醒。有些教师在劝告学生时也注意表扬，但习惯在“但是”后面来一个明显的转折。比如说：“你最近进步很快，但是。你上课不注意听讲，课后不认真复习。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。”这样，学生会更乐于接受。 三、情感触动。人是有感情的动物，人人都在意自己的情感历程。例如，有一位家庭比较困难的同学，最近学习不用心，成绩下降了，教师把他叫到一个比较僻静的地方。语重心长地对他说：“你来自一个贫困的农村家庭，父母的艰辛你最清楚。父母供你读书不容易。你目前的学习状态，对得起你辛劳的父母吗?”这些话容易触动学生的心灵，唤醒他内心深处的自省意识。 四、分散注意。在学生犯了错误又固执己见时，开门见山的劝告往往会碰钉子。这时，教师可以先把学生的注意力从敏感的话题转移到其他方面。可谈一些与此事性质相关的其他事情，然后在他情绪稳定的时候再点到此事，这样既可以避免陷入僵局，又可以使学生在身心开放的状态下理解和接受劝告信息。 五、巧下台阶。例如，一位教师在布置课堂书面作业后，发现有位男生伏在桌上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说：“老师，×××趴在桌子上，他什么也没有做。”这时，教师委婉地说：“做作业之前是要进行认真思考的，可能他正在想问题呢!相信他考虑成熟以后是会提笔做作业的。”那位男生慢慢抬起头来，向老师报以感激的目光，拿起笔做作业。 六、逻辑诱导。比如，一个学生觉得自己的努力对学习成绩的提高不起作用。由于成绩不理想而丧失了信心。要劝告他相信自己通过努力能取得进步，就可以问他：“那一次你考试成绩有提高。不正是你努力的结果吗?”“这学期你总成绩不如上学期，不正是因为你没有上学期那么专心刻苦吗?”当他承认确实存在这些事实后，就会否定悲观失望的态度，相信通过努力是可以赶上去的。 七、参照对比。如一位学生作业潦草，令其重做，也依然如故。这是，教师找了一个字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊!你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此之后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。 八、以退为进。在劝告学生时，适当表示对学生的某些想法的理解和肯定。会使学生觉得老师是通情达理的，从而愿意接受劝告和批评例如。教师试图劝告一个从不参加体育锻炼的学生注意锻炼身体，他可能回答：“学习太忙，抽不出时间。”这时教师可以退为进：“不错，目前学习确实很紧张，体育活动也会占去不少学习时间。但是，我们通过锻炼，增强体质，调节大脑活动，不是更能提高学习效率吗?”这样劝告就显得合情合理，从而达到预期效果。 九、商谈未来。比如有两个学生为一件小事争吵起来，大打出手，互不相让，教师找他们谈话，互相责怪，不承认自己有错。班主任让他们先坐下来，并给他们倒了两杯茶，然后心平气和地对他们说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量呢?有什么必要非通过干戈拼杀地打架来解决呢?真叫人心疼!以后毕业分手了，想见面还不容易呢!如果能有机会碰在一起。想起今天发生的事不感到惭愧吗?”这番话说得两位学生面红耳赤，气也消了一大半。 十、连续发问。把要批评的事用连续发问的方式表达出来，主要适用的对象是善于思考、各方面比较成熟的学生。可用来发问的语言形式很多。如“行不行”、“对不对”、“如果你是旁观者，怎么看”、“有无影响”、“结果会怎么样”等等。 总之，教师要根据学生的不同气质与性格，选择合适的方法进行教导，把握好学生的心理特征，做到有的放矢，从而收到更好的教育效果。 责任编辑　王波 1