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学生主体合理定位是建设高效课堂主要途径【摘要】 通过对课堂测验、问卷调查、面对面交流、学习课改理论等四个第一次引出本文主题，针对这一主题，提出在科学理论指导下实施高中政治课堂教学的“433法”：“4”是师生协作的四项策略、“3”是学生互助学习的“三个自主”，“3”是教师点评与激励的“三项措施”。“433法”在实践活动中总结出建设政治课高效课堂的新模式：“5+35+3+6”，并赋予丰富的内涵：“5+35”是课堂活动的时间板块；“3”是课堂设计的三段式板块；“6”是学生自主学习应该具备的六个环节。实践过程也是感悟过程，“333感悟”揭示出全校建设高校课堂必须勇闯三关：基础关、关键关、根本关；具备三心：爱心、信心、恒心；创建三环境：教师环境、教室环境、学校环境。 【关键词】 学生主体；合理定位；高效课堂；重要途径 作家肖卫曾毫不讳言地指出：“读书是最好的、最简单的一种改变人生命运的方法，没有其他东西比读书更有魅力、更有力量了。”［1］苏霍姆林斯基也说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。［2］ 课堂教学，是教师灌输知识让学生被动接受，还是让学生自主学习主动汲取知识营养，这是课堂高效与低效的分水岭；建设高效课堂旨在培养学生自主学习的习惯、自主思考的意识、自主创造的能力；所以，学生主体的合理定位是建设高效课堂的途径之一，并且是重要途径，为了探索这一途径，笔者以“高中政治课堂发挥学生主体作用的433法刍议”为题，总结所思、所行、所悟的三方面体会，以飨同仁。 一、命题――提出命题的背景来源于四个“第一次” 第一次课堂测验。高一年级上期第一学月，对所教班级进行了第一次课堂检测，检查结果令人惊讶：全体受检学生中，及格率67%，优生率是20%，有1/3的学生不及格；第一次课堂测验跟过去的班级相比，相差甚远。这种情况引起了我的反思：是教材问题，教法问题，还是学法问题，或者三者兼备？为了弄清楚这个问题，笔者展开了调查。 第一次问卷调查。问卷调查的主题是“我为政治老师进一言”，内容分为老师教法和学生学法两个方面，有必答问题，也有学生自主提出的问题，还有学生的自我反思。一天后收齐问卷逐一进行统计，情况如是： 学生自我反思学法方面的36条问题中，主要分为五类： 一是教法。代表性愿望的是要求老师：“简单勾划重点然后死记硬背”； 二是学习态度。最具代表性的是“云淡风清对待政治，反正不读文科”； 三是学习方法。最典型的是“课后不复习政治，只做数理化语外的作业”； 四是复习方法。最突出的是“临时抱佛脚，考前突击一下即可”； 五是听课笔记。最主要的是“老师板书了许多，自己没有笔记，也不知道应该记什么”。 给政治老师建议的44条意见中，主要分为4类： 一是教学方法问题：学生认为“要向初中政治老师一样，书本上勾重点、划要点、考要点，保证考出好分数”；认为：“多教给学习方法和答题技巧，尤其是得高分的方法和技巧”；认为：“建议多开展课堂集体活动，活跃学习气氛”；“建议学生多自学，教师少讲、精讲”。 二是知识拓展问题：学生主张“结合国内外大事讲课，以增加学生见识”；主张“探索课堂生态规律，延伸心理健康教育，提高教学艺术魅力”。 三是提升学生综合能力问题：学生建议老师“交给学生学习方法，知识靠学生去挖掘”，“课堂上大家都有回答问题的机会”。 四是教与学时间的分配问题：”教师不妨只讲10分钟，学生自主学习30分钟”。 第一次面对面交流。问卷结束后，在班上师生首次利用课堂对话，根据问卷调查提出的师生存在的问题，逐一个面对面交流。 首先是教师把学生存在的36个问题一一给学生交流，让学生在他们提出的问题中受到启发，互相提高对问题的认识能力。 其次是把学生给政治老师提出的问题一一念给学生听，使学生在问题中得到自我修正，自我提高认识水平。 敢于把学生提出的问题归类念给学生听，可见教师拥有的胆略和气魄，毕竟是摆在学生监督下来修正教学行为，需要教师具有教学的民主思想和勇敢的开拓精神。 第一次用先进的教育理论指导课堂改革。冯恩洪教授“由传统课堂走上高效课堂”的观点告诉我们，“学习效率金字塔”显示出：“学生交流、合作、讨论获得的知识的有效率占50%，探究获得知识的有效率占70%，教别人掌握知识的有效率占90%”。 教育名家李希贵指出：“学生需要全面、深刻地认识学校、理解学校，特别是要理解学校的育人目标、课程文化，然后在这个大背景下审视自己的言行，反观自己的成长。”［3］ “学生永远是学校的主人，学校的一切活动，都应当指向学生、为了学生、成长学生，一句话，学生第一”。［4］ 无论是李希贵校长提出的《学生第一》还