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对中职英语活动单导学模式思索摘 要： 如皋大地上正在强势推行的活动单导学法，不但已经成为许多学校的常规教学法，而且正在普教领域开花结果。同时，这股教改的春风也刮到了职教领域：施行新的教改方法以来，固然有了很多的收获和成果，但是在实施英语活动单导学的过程中，不断发现所存在的一些问题，这引起了作者的思考。 关键词： 中职英语 活动单导学模式 思考 总结 自活动单导学法实施以来，我们的课堂活跃了，老师上课的心情也轻松多了。老师们也都愿意尝试新的更为有效的教学模式，对活动单导学模式大都欣然接受。所以，我们英语组也对成功地实施这样的教学法很有信心。事实证明，我们的推广和实施是可行的，也是有效的。让中职学生真正成为课堂上学习的主人，是我从教12年来所看到的最让我激动和认可的课堂现象，这也是前期我对中职英语教学所困惑的问题，也是我在不断进行思考并且想方设法要解决的问题。活动单导学模式的推广，解决了我对中职英语教学很大的困惑，并对此更加充满信心，以争取在新的教改形势下，取得中职英语教学更多的更大的成绩。 在一段时间的实践中，我发现中职英语导学模式在实施过程中存在一些一时难以解决和纠正的问题。通过这一段时间的思考，特总结如下。 一、课前花费时间过多 为了顺利在课堂上实施中职英语活动单导学模式，许多老师不得不在课前印发大量的材料给学生预习，这就明显耽搁了学生的学习时间。刚开始施行新的活动单导学模式时，一节课需要的复习时间竟达两个课时。这固然与中职学生英语基础较为薄弱和知识储备很有限的有关，更与采用活动单导学模式需要较多的信息量和较高的个人能力有关。这无疑影响了学生对当天所学知识吸收和巩固。那么，怎么解决这样的矛盾呢？我认为，减少学习的任务量是最重要的事情。而且，目前正在进行的江苏省中等职业学校新课程的创建与新教材的编写，无疑给实施中职英语活动单导学模式提供了一个实实在在的契机和可靠保障。 二、课堂参与率有待提高 我们的学生已经大都习惯了老师讲、学生听和记的传统的教学模式。这并不是说老师们非要采用这种“填鸭式”教学法，而是教学的任务量和教学成果的评价体系决定了老师们必须采用这种直接的、多次重复的教学模式，才更有教学成果。在单位时间内识记一个知识点的次数越多，所掌握的效果就越好，这就是“填鸭式”教学法最大的特点。显然，这使得学生在过去的课堂里的参与度不高，因为学生的大脑只是单纯地成了被动接受知识的容器。然而，改成新的教学模式后，一部分学生却无所适从，不知道怎样去积极配合整个课堂学习的环境，还沉浸在过去难以开口的课堂氛围中。最后还是那些基础较好、能说会道的学生在课堂上的参与率高。在多次听课的过程中，我们发现部分学生存在消极应对的情况：答案反正有成绩好的小组成员提供，最多我只要抄一下答案；课堂展示，反正有基础好的同学去做；非要去展示我无法确认是否正确的答案，那就只有抄写他人的答案了。在中等职业学校中有这样的想法和认识的学生不在少数。那么，怎样切实解决这样的问题呢？这就要求教师正确配置组员。在我们班，每6人一组，其中配置了文化课程与专业课程的小组长，由他们负责帮助和辅导在某一课程上有所欠缺的组员。并且长期保持小组成员的相对稳定。这样一方面能够帮助组员进行较为顺利的学习，另一方面又会让基础薄弱的学生逐步建立起学习的信心，那么要求参与课堂小组活动的积极性就肯定会被调动起来，学生整体的课堂参与率也就必然提高了。 三、课堂评价体系建设滞后 采用了新的教学模式，相应的它的评价体系也要是新的。但现实是我们的教学评价体系不但没有任何改变，而且还大行其道。至少在我所熟悉的中职英语教学领域并没有创建新的教学评价体系。传统的评价体系，只会让我们回到传统的最有利于它的教学方法上去，所以，现在出现了部分学校反复的现象：有的学校、有的班级又回到老路上去，个别的甚至要上级主管部门勒令整改，并恢复英语活动单导学的模式。这一现象说明了什么？单一的英语教学模式的改革是不全面的，需要整个教学体系甚至是教育体系的转变，才有可能为新的教学模式的施行提供可靠的强有力的保障。上海市教育主管部门强烈要求不把学生考试成绩和升学率作为对学校和老师的考核依据就是为了给创建和推广新的教学模式与进行新的课程改革提供一个更为广阔、宽松的外部环境。 四、系统革新难以看到 我在实施英语活动单导学模式的过程中对教学工作体会最深的是难以完成学期教学任务和目标。要完全实施这样的教学模式，真的很难完成正常的教学任务，这也是像我这样的许多一线老师的深刻体会。为什么呢？用传统的教学模式能够较好地完成各项教学任务；用了新的教学方法后，所需的时间多了，同时，教学的任务却没有变少，这样要及时完成教学任务就难以实现了。所以，施行新的教学模式，绝不是仅仅改变了教学的方法。对