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对提高语文阅读水平思索语文因其特殊的属性，即课堂的灵活性、多样性、多变性，课外知识的丰富性、生动性，造就了语文阅读的广阔画卷。一千个语文教师就会有一千种教法、一千种课堂，语文阅读尤其如此。也正因为这样，语文阅读的效率就格外引人关注，常常受到局外乃至局内人士的攻击，说语文阅读教学“少、慢、差、费”，说语文教学“误尽苍生”。所以提高语文阅读水平的教学就成了语文界同仁共同探讨的课题，总结出了许许多多的原则、方法和规律，有些也很先进，有值得借鉴和遵循的地方。 那么，怎样提高语文阅读水平呢？笔者认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。首先要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。其次，要拓展学生课外阅读的天地，注重阅读中理解能力的训练。 （一）充分发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源――语文教育最重要的资源。如此，我们就会用资源的眼光去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感的能力；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学素养的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法与山中的“朋友们”进行逐一倾诉、交谈，充满童心童趣，满怀的好心情、动情的真心话，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们对大自然的热爱之情。让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，这是第一个层面，用教师的话来说，就是用心说友。而且还设置这样一个探究性问题让学生讨论：文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？第二个层面是让学生交流和探讨一些问题：在这些大自然众多的朋友中，你最喜欢谁？我们从它们身上得到哪些启示？这是培养学生对自然的喜爱。用老师的话来说，就是用心赞友。第三个层面就是在拓展部分：假如你是某一景物，实际上景物已经成了你的朋友，请你扮演某一种角色（比如游人）来进行介绍，在这里把学生和自然万物已经融为一体。用教师的话来说，是用心交友。教师从这三个层面来培养学生热爱自然、投身自然的一种崇高情怀，在朗读和品析中提高了语文素养，文本的价值得到了充分体现。 （二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官可分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。运用多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些朋友；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样介绍这些朋友的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。 （三）强调课外阅读指导，提高学生文学素养 第一要激发学生的阅读兴趣，兴趣是阅读一切书籍的关键，那么怎样才能激发并培养学生的阅读兴趣