差异教学在初中信息技术课堂中应用.docVIP

差异教学在初中信息技术课堂中应用新课程改革纲要明确提出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。 随着课程改革的深入，适应学生个体差异，满足学生学习需要，促进每一个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。所谓的差异教学就是指班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 一、学生差异对信息技术教学的影响 相对于其他学科而言，形成学生学习信息技术差异性的客观因素很多，同一班级内的学生差异很大，对于学生信息技术水平参差不齐，存在较大差异的现状，教学应如何有效地开展，是每一位信息技术教师所面临的急需解决的问题。 1.学生个体水平差异使得信息技术课难教。 “高手无事可做，低手手忙脚乱”这是上机操作中常见的现象，一方面“高手”不屑于学习已会的知识，不愿动手；另一方面“低手”因为得不到及时的指导而陷入困境。在课堂教学中，常有个别学生嘀咕：“老师，你不要讲了，太简单了，我们都会了。”然而经过检查发现，仍然有一部分学生在操作中无从下手。学生的差异性之大，经常是让年轻的信息技术老师在课堂教学中“丈二和尚摸不着头脑”，结果使得整个班级的教学进度难以把握。 2.个性化需求难以满足使得学习兴趣不高。 学生的学习愿望因水平不同而各自需求不同。通过对初一年级新生的调查，发现学生们都是希望老师能在他们原有的基础上给予指导和帮助。有的希望让他不再对计算机感到陌生，能够了解计算机的简单操作；有的希望让他熟练操作计算机，能够随心所欲地完成学习任务；有的希望让他能成为电脑高手，制作动画、网页等。而按照教学大纲、教科书的进度进行教学，已经无法满足学生的愿望。学生的个性化需求难以满足，抑制了一部分学生的学习内驱动力，导致对信息技术课堂教学没有兴趣和动力。 二、关注差异教学，改变教学观念 在2007年优质教育与教育均衡发展国际论坛上，教育专家指出，我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。教育工作者应该改变已有的观念，树立正确的学生发展观，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，使每一个学生都能成才。 1.树立正确的学生发展观。 学生的差异表现在各个方面。如生理方面的差异：身高、体重、视力、速度、耐力、动作，等等；心理方面的差异：性格、气质、能力、兴趣、理想、需要、情感、意志品质，等等；知识背景差异；生活阅历差异，等等。教学过程中这些差异是客观存在的，在不同的学生身上，都有不同的表现和特点。 作为教师，我们要认识到学生差异是客观存在的，不以人的意志为转移。每一个学生都有着自己的特长和爱好，他们各不相同，是独一无二的。教师应该尊重学生的这种差异，不能盲目追求课堂教学的整齐划一，应关注学生的个性发展，使学生在学习中扬长避短。 2.正确看待学生的差异。 初中学生信息技术水平的差异主要原因是家庭经济条件不同和所处小学信息技术教学水平的差异。即使如此，我们也要认识到信息技术学科作为一门操作性、实践性、工具性特别强的学科，学生的性格特点、男女性别等多方面原因均会造成学生信息技术水平差异，所以学生差异现象将会贯穿于整个教学过程中。 学生的差异性问题，并不可能完全消除，作为教师的我们应该认识到如果把学生的差异性转变为学生之间的互补，转变为合作能力、自主学习能力的增强，因势利导，变不利为有利，则学生的差异性问题并不值得我们如此畏惧。 三、实施差异教学，提高教学效果 差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。作为教师的我们，应该精心地进行教学设计，发掘学生潜能，提高教学效率。 1.实施分层教学，满足个性化需求。 实施教学之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平或教学内容进行摸底，以便在教学中有的放矢，采取有效的措施进行教学。 设置多级多元的学习目标。教师在教学中可以把每节课的教学目标分为达标、中级、高级不同发展水平层次的目标维度，学生在学习中可以根据自己的情况确定发展方向和学习目标的选择。根据不同水平要求和学习目标的多元性，设计相应的课堂学习任务。同时也要建立多元评价机制，对于不同层次学生的进步要多鼓励，激发学生学习兴趣。 例如，在学习制作贺卡的操作中，对于水平一般的学生，只要求他们掌握基础的操作，如插入自选图形、文本框这样的任务，进行反复练习，熟悉操作步骤，对图形进行简单的颜色、背景、三维效果的修饰。对于水平较高的学生，在掌握以