政治课堂对教学语言要求.docVIP

政治课堂对教学语言要求教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。 政治课堂教学语言必须简洁而准确 政治教师的课堂教学语言虽然是临时组织的，但必须讲求科学高效。孔子曾指出，语言交流应做到“辞达而已矣”，在解决学生问题过程中使用的教学语言则更加需要追求“达而清晰”、直指目标。如果这个时候政治教师的教学语言旁征博引、浮于表面、冗长拖沓，使学生感觉语无重点、索然无味，那么不仅问题得不到有效解决，课时内的教学任务无法完成，同时也必然丧失最有利的课堂教学机会，使学生处于极兴奋状态的思维活动趋于迟钝，降低课堂效率。 政治课本身理论性比较强，且术语较多，对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。这要求我们对知识点的讲解必须准确。如：公有制经济与非公有制经济的市场地位和二者在国民经济中的地位问题，首先这二者的市场地位是平等的，都要遵循等价交换原则，都要在法制轨道内开展平等竞争；但二者在我国基本经济制度中的地位、作用是不平等的，公有制经济是我国社会主义经济制度的基础，而非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。因此，让学生注意这二者的市场地位和国民经济地位以便能更好的区分它们。 语言是传递教学思维的重要手段，尤其是讲课语言，必须经过认真组织、反复推敲，做到简洁、条理清晰；婆婆妈妈的说教会影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解出现偏差。 教师的讲课语言应是对教学内容加工改造后的知识抒发，应体现语言的个性化特色。尤其在一节课的结尾，更应用简明的语言来总结概括本节内容，突出重点。 政治课堂教学语言应富于逻辑力量 面对学生问题，要在短时间内实现有效的引导和说服，我们可以更多地借助逻辑的力量。事实上，讲求逻辑也是帮助政治教师教学语言呈现出简洁、准确特征的好方法。从逻辑角度看，任何学科知识都是一系列概念、命题和推理论证构成的逻辑体系，而政治更是一门极强调辑性的课程。学生的问题，很多情况下都是因为在逻辑的概念、判断、推理环节存在问题而造成的。如果我们能够及时、准确地捕捉到这些环节，帮助其明确概念的内涵外延，理顺逻辑关系，就能在教学中实现“四两拨千斤”的效果，顺利地破除学生的错误认识，或者顺利地引导学生进一步进行更广泛的研究性学习。 语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素，处理好教学语言的表达，会增强吸引力和感染力。首先，恰当控制语速，快慢适宜。当学生精力不集中，精神松弛时语速应放慢；分析重点难点时，语速放慢；一般材料的学习，语速可加快。第二，注意语调的适时变换。一节课就像一部电影一样，有前奏、开始、高潮、结束，教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。当高兴激昂的时候，要自然地露出笑容，语调要高一些；悲伤的时候，语调要低沉一些；第三，注意语调的停顿。恰倒好处的停顿，可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。总之，语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。 政治课堂教学语言必须生动而活泼 思想政治课具有相当的理论性、思想性，许多的概念都比较抽象，所以虽然学生的抽象思维能力、逻辑思维能力已有了比较大的发展，但这类思活动维对他（她）们来说仍旧是比较艰苦的事，突出表现在他们的注意力不容易持久地集中于这种形式的思维。学生在向教师提出问题时，往往处于思维活动极兴奋状态，这时的他们比平常更乐意接受长时间、深层次的理论和逻辑探索。但教师的课堂语言如果只侧重进行这种形式引导和分析，则很快会使学生感到枯燥乏味，其注意力将不断趋于分散。因此，根据学生的心理认知特点，在回答问题组织教学语言时勾画一定的具体形象、具体情景去支持他们的思考探索，会起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的教学效果；在语言技巧上注意幽默诙谐，有利于学生释放单纯理论推理带来的疲劳与紧张，保持思维活力；在问题的解答时组织一些形象生动的语言，则有利于再次引发学生的共鸣，将课堂氛围推向另一个高潮。 豪放的语言是教师丰富情感的流露，教师豪放的语言会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生能形成一种轻松、愉快的心境，这种心境会形成一种背景，在这种心境中愉快地接受知识。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让儿童感到教师这些人之常情当中，包含着正直，有道理。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。 生动和形象，是教师语言的最基本要求之