教师个性化需求管理新策略.docVIP

教师个性化需求管理新策略学校的发展和教育的发展都离不开教师，教师队伍是学校办出效益和提高教学质量的关键，是教育可持续发展的核心资源。科学发展观为学校现代管理指明了方向，学校管理必须实施人本管理策略，即学校教师的人本管理，可具体采用以下四方面的策略。 一、个性化的校本研修 随着新课程改革的不断深入，如何将新课改理念内化为教师的知识结构，如何依托地方资源优势，确立学校发展特色，成为学校和教师发展的当务之急。由于各校的师资水平不一，教师个人素质的差异，因而具有个性化的校本研修成为学校发展和教师素质提高的有效策略。建立新型“以校为本”的研修机制，为教师的个人成长和学校的共同发展提供了一条新的途径。进行个性化的校本研修应做到： 进行特色校本培训，使研修一体化。正确定位校本培训，采取集中培训和分散学习相结合的方法，引导教师学习新课改的热点和难点、综合实践活动的实施和整合、校本课程开发、新教材培训等理论知识，增强教师理论素养，不断深化和落实通识培训和教材培训。本着校本培训与学校办学特色相结合、与学校常规管理相结合、与教师专业发展相结合的原则，学校整合校内外人力资源，拓展校本培训途径，形成优秀教师示范、专家引领、主题研讨、活动交流等形式新颖、内容丰富的校本研修模式。分阶段、分层次进行系列化的专项培训来建构专业技能，使研修一体化，促进教师专业发展，全面提升教师的专业素养，增强集体凝聚力。 加强教师学习意识，使研修主动化。学习是现代社会的主旋律，时代要求教师树立“终身学习”的意识。要把教师培训学习作为校本教研的首要任务来抓。各教研室或教研组依据校情拟定培训内容，每学期要求教师制订个人学习计划，利用课余时间学习，让教师自觉掌握先进教育理念，拓宽知识面，并在学习的过程中，注重培养教师的反思性教学意识，在开展具体的校本教研活动过程中，鼓励教师从实际教学出发，不断追问和反思自己的教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，在反思中不断发现问题和分析问题，让教师在反思中改进教学，在反思中逐步培养自己的问题意识和解决问题的能力，促进教师由单纯的教学型向研究型、专家型转变。 营造学校科研氛围，使研修形式多样化。积极鼓励教师申报个人研究课题，教研室请学校老师就自己如何进行课题研究、如何开发校本课程等做专题讲座，增强教师对课题开发和校本研究的意识。将科研落实到自己的日常教学之中，开展扎实有效的研究，不断反思自己的教学，提高教师的科研能力和水平。注重教师教学能力的发展和教学质量的提高，通过推动课堂教学提高教师研修的能力，通过以骨干教师、学科带头人、教学能手为主，进行精品课堂教学展示，让全校教师集中进行研讨和学习；利用课改汇报课和竞赛等形式，让全校教师及时了解各教研组的活动，在教学中寻找最佳教学方式，优化教学策略，探讨课堂教学中师生互动、共同发展的基本途径和思路，切实提高教研组的整体教学水平，使教师研修形式多样化。 二、阶段化的专业引领 学校教师的人本管理之根本是关注教师专业成长的每个阶段，不断地给予教师以专业方面的支持。教师专业发展需要专业化的引领，在以校本培训为主的专业引领中，应从以人为本的理念出发，结合教师专业发展阶段教师的培训方式，构建教师分层培训模式。分层培训的模式能满足不同发展阶段的教师的不同需要，能有效地促进教师的专业发展和专业成长。通常，我们把教师专业发展划分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。相对应的教师层次划分为新手型教师、熟手型教师、成熟型教师、专家型教师。教师的专业发展是个螺旋上升的过程，具有阶段性，即处于不同发展阶段的教师，专业发展水平及其专业发展需求是不同的，遇到的问题不同，培训重点也不同。 适应期的新手型教师需要提高教育教学技能，培训应遵循技术理性的要求，以教育教学基本技能的学习为主，重点培养教师执行者角色及相应能力，采用观摩学习式，培养以提高“关注学生，体验与理解教育真谛”为重点的教育教学能力，包括了解学生的方法、深刻认识课程的教育价值等。 发展前期的熟手型教师对教育教学工作熟练化和经验化，素质全面化。需解决教育改革意识与能力不足、知识面狭窄；科研能力较差三方面的问题。实践证明，80％的教师都停留在这个水平上，且容易出现职业退化和职业倦怠的倾向。培训应从促进反思人手，推进教师教育生命的良性循环，在校本培训和研修中还教师专业自主权。遵循交往理性、实践理性的要求，以解决教学实际问题、丰富和积累教学经验为主，重点培养教师专业实践者角色及相应能力。可采用案例研讨式、合作参与式和基于问题的临床指导等培训方式。 发展后期的成熟型教师在教学能力与教育科研能力协调发展方面比较成熟，知识渊博，教育工作成熟化，能在工作中不断发现问题、提出问题，创造性开展工作，是能真正带领广大教师改革和发展