新手教师专业成长及发展.docVIP

新手教师专业成长及发展一、新手教师专业成长与发展中面临的挑战 1.从“游离”到“参与”――环境适应 新手教师一踏上教学岗位，首先面对的便是一所学校的新的校园文化与人际环境网，他要面临环境的转换，从“学习环境”到“教学环境”，从“游离”于教学环境之外到真正“参与”到教学环境之中，这便涉及到环境适应，这是新手教师首先要面临的挑战。 2.从“学生”到“教师”――角色转换 “一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的最长的心理上的历程。”[1]从师范院校到任教学校，环境发生了变化，角色参照、角色期望也相应地发生了改变，这是重大的角色转换，是新手教师面临的根本性的挑战。 3.从“理论”到“实践”――知识应用 新手教师经过在师范院校的学习，掌握了系统的学科专业知识，即本体性知识，但是与专家型教师相比，他们不仅存在知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式的差异，不能真正实现从“理论”到“实践”知识运用。如何实现从“理论”到“实践”知识的运用是新手教师面临的最根本的挑战。 4.从“学习”到“教学”――能力发展 师范生在师范院校里，承担的主要角色是学生，根本任务是学习，但成为新手教师，在其任教的学校里，其主要的角色则是教师，根本任务是教学，从“学习”到“教学”，对于新手教师是重大的改变，这就需要教师发展多种教育教学能力，如教学设计能力、语言表达能力、课堂管理能力、人际交往能力、教育科研能力、创新能力等，如何尽快地形成和发展这些能力，在学校里站稳脚跟，实现从“学习”到“教学”能力发展，这是新手教师面临的重大挑战。 二、新手教师专业成长与发展的实现 面对从“游离”到“参与”环境适应，从“学生”到“教师”角色转换，从“理论”到“实践”知识应用，从“学习”到“教学”能力发展这多重的挑战，新手教师一般存在三种发展可能。一种可能是新手教师渡过了艰难的求生期，真正参与到新环境之中，掌握了专业知识技能，实现了从学生到教师重大角色转换，并形成了开放态度、创新意识，积极参与到学校环境之中，投身于教育教学改革之中，并乐于接受别人的意见，养成探索教育教学的习惯，经常进行教学反思，不断地丰富知识，发展能力，在教育教学中体会到为师之乐，实现了人生的自我价值，踏上不断自我创新的专业成长与发展道路，很快成长为专家型教师。第二种可能则是，新手教师经过几年的摸索，获得了求生的技能，进入稳定和停滞发展状态，但他们很快得到满足，专业发展的热情下降，专业成长动机缺乏，专业知识能力难以得到提升，仅仅是关注自己的教学，无视教育发展与学生的需求，在新挑战面前畏缩不前，得过且过，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，缺乏进取心，碌碌无为，敷衍塞责，进入了教师成长与发展的高原期。第三种可能则是，新手教师很难适应学校新环境，长期游离于新环境之外，不能运用专业知识与能力，实现从学生到教师的重大角色的转换，在现实的冲击之下，感到巨大的失望，情绪衰竭，长期极度疲劳，对工作、对学生表现出消极冷漠，成就感降低，产生较强的自卑感，不免产生职业倦怠，他们很可能会离开教师职业，寻求其他的发展机会，寻找失去的自信，从而造成新手教师的流失。 从新手教师的专业成长与发展来看，第一种发展可能是新手教师最理想的发展状态，第二、三种可能则是我们应该极力避免的。但如何让大多数新手教师朝最理想状态发展，真正实现其专业成长与发展呢？这需要从社会、学校及教师个人等方面做出努力，具体地说应该做到： 1.社会――新手教师入门指导计划 新手教师不同于其他专业发展阶段的教师，是重要的关键的入门阶段。要建设优秀的师资队伍，必须给予新手教师这个教师队伍中的特殊群体以特别的关注与培养。社会有必要而且是必须为新手教师的成长与发展提供支持与帮助。近年来美国普遍实施的“新手教师入门指导计划”（Beginning Teacher Induction）就是有效实现新手教师专业成长与发展的教育改革方案中行之有效最成功的一项，值得我们借鉴。 “新手教师入门指导计划”是20世纪80年代教育改革的产物。人们对新手教师这一特殊群体进行长期大量的研究，得出颇为一致的结论：初入教师行业的头两年是教师成长和发展的关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期。这一时期的经验直接影响教师今后的发展。积极成功的经验可帮助教师坚定职业志向，而这一时期的困难挫折也往往使一些新手教师从此丧失信心。[2]因此应给予新手教师更多的帮助与支持。研究还发现，在美国新手教师入门指导计划实施好的地方，教师的保持率高达93％，参与培训的新手教师不仅教学水平明显提高，而且在专业发展，自身提高方面表现得更为自觉积极。[3] “新手教师入门指