新时期班级管理模式探究.docVIP

新时期班级管理模式探究一、不同时期班级管理的特点 不同的时代，不同的教育思想，不同的教育模式，不同的教育目标，不同的政策导向，对班级管理的要求也就不同。例如，在“以阶级斗争为纲”的那个时期，虽然也提关心、爱护学生，促使他们在德智体诸方面全面发展，但班主任必须“绷紧阶级斗争这根弦”，班主任的必备素质之一就是有“阶级斗争的敏感性”。在“应试教育”模式下，学校片面追求升学率，班主任得想方设法把学生揿到题海中去，诱导学生“跳海”的成功率成了衡量班主任工作成绩的主要依据，班主任管理素质中也就包含了会使一套“迷魂术”。 时下，适应素质教育要求的班主任素质已成了热门话题。思想政治素质、文化业务素质、组织管理能力、心理素质、性格修养、行为方式等等方面教育论述，说得很在理，论得也透彻。不过我想，那些要求综合起来应该称为班主任的“理想素质”。“理想素质”可以作为班主任的努力目标，而不能作为对班主任的现实要求。我认为，在市场经济仍处于发育阶段，“应试教育”还在顽强地与素质教育较量，教师素质尚不能完全适应素质教育的今天，最基本的要求是班主任必须确立学生主体意识和增强亲和力。 二、目前班级管理存在的问题 心理定势的形成和消除都有一个相当长的过程。“以学生为主体”的管理思想虽早已为班主任们所认同，但与实践仍有不小的距离。传统由“我说你听，我令你行”的管理思想目前依然有较大的市场，典型地表现在“婆婆妈妈式”、“秋后算帐式”、“高高在上式”等等管理方式上。“婆婆妈妈式”的管理：班主任唠唠叨叨，管头管脚。教育效果不能说没有，但容易使学生产生“抗药性”。“秋后算帐式”的管理：班主任于期初宣布“管理细则”和“计分办法”，期末累计每个学生的得分和失分，以此作为评定学生操行的主要依据。且不说这种办法对学生的评价的片面性，单就客观性来说，学生关注的是分数，分数是可以动脑筋“巧取”的，于是计分表逐渐演变成加减分数的游戏盘，还谈得上什么客观？“高高在上式”的管理：班主任宠信班干部，把班级的日常管理交给班干部，学生的信息也多来自于班干部，班主任显得很超脱，美其名曰“实施学生自主管理”。为了维护班干部的“威信”，有的班主任还多方面掩饰班干部的缺点，甚至压制一般同学的意见。这种管理方式，不仅不利于班干部的健康成长，反会使他们孤立于同学之间。而一般同学则因为班主任偏听偏信，消极情绪、对抗情绪逐渐加深，于是师生矛盾、学生间的干群矛盾日趋激化。另外还有“轮流执政式”、“蜻蜓点水式”多种，不再赘述。以上这些管理方式的共同之处是把学生置于被动地接受教育的地位，强制学生就范于班主任铸定的模子，因此抑制着学生个性的发展和整体素质的提高。 三、新时期 班级管理的基点――主体性和亲和力 确立“以学生为主体”是着眼于全面提高学生的整体素质，尊重每一个学生的人格，调动每一个学生接受教育的主动性和能动性，使学生真正成为班级管理和班级活动的积极的主人。同仁们的实验中不乏可资借鉴的实例。譬如，某班主任组织班级活动的一般程序是：先就活动的主题、意义和要求与班委商议，由班委组织同学设计活动方案，而后班主任就方案的可行性、趣味性，参与面及主持活动的艺术性等方面与设计者商榷，并确定重点动员对象。方案确定后，由班委宣布并做好动员工作，活动中，班主任一般以参与者和鼓动者的身份参加。活动后，由班主任或某位班干部作小结，如有必要，班主任再与设计、主持的同学讨论活动的成功和不足之处。这种组织方式，既实现了班主任的意图，又尊重了学生的意愿；既能锻炼设计同学的能力，又能激发全体同学的热情；既体现了学生的主体作用，又体现了班主任的主导作用。举一个具体的例子：某班学生D犯了过错，觉得无颜面对同学，逃到校外。班主任了解了D生犯错的原因和出逃的心理过程后，寻思既能使D生深刻认识和检讨错误又不损伤他的自尊心，并且能教育其他同学的办法。经与班委们商量，决定召开一次班会，主题定为“知过改过胜无过”，并同意班委由性格比较内向、口才还可以的W同学主持的意见。班会上，主持人开场白很令大家吃惊：“班长推荐我做这次班会的主持人，我觉得很惭愧，因为我有一件隐瞒了两年的很不光彩的事。”接着讲述了自己在初三上学期偷钱的经过及当时的心理活动和这两天的思想斗争。“昨天有同学看到我汇出100元钱，那就是我归还失主的。”W生那承认错误的勇气、检讨错误的诚恳、改正错误的决心感动了全班同学，班主任激动地带头为W生鼓掌，并鼓励他主持好这次班会。以后发言的同学多是主动的，大都也是从检讨自己曾有过的错误入手。D生对自己的错误根源、性质、危害的认识和改过的诚意也赢得了同学们鼓励的掌声。班主任在小结时说：“我原以为大家会是引经据典、委婉曲折地帮助D同学，没想到班会开得如此生动，如此感人。为此，我要感谢大家，特别是主持人对我和班委工作的