新课程实施中校长主导及引领作用.docVIP

新课程实施中校长主导及引领作用新的课程标准，新的教材和具有新的观念、新的方法、新的教育教学目标的教师所构成的教学行为，就是现代意义的新课程。新课程的实施，使我们的教育表现出一种全新的姿态，映射着一种全新的思想，她不仅注重知识的掌握，更注意人的发展。她要求教师，由过去知识的传授者转变为学生学习的引导者。引导学生在探索中发现，在发现中思索，在合作讨论中解决问题，提高能力。从而使他们在获得知识的同时，学会学习，学会合作，乐于发现，勇于探索而完成自身人格的发展和提升，以适应现代化社会对人的需求。 然而新教材的实施，并非在一种理想的状态中进行。在一些农村中小学，甚至可以说是有名无实。仍然的满堂灌，依旧的超重作业。即使有师生探究那么一点镜头，也只是应付上面听课检查时添彩的花边，况且由于思想的不深入，做出来是那样的不自然。之所以这样，教师观念问题，是一个很重要的原因。而这其中，校长的主导和引领，又是影响教师观念转变的最主要的因素。 (一)校长在学校教学工作中具有主导地位 校长是学校的灵魂。一个校长的教学和管理主张，决定着这个学校的教育教学发展方向，也影响着教师的教育教学行为。 一个主张发展优质课堂，以全新的课程标准来组织课堂教学，注重培养学生基本素养和综合能力的校长，肯定会在个人谈吐褒贬以及所主张的教学评价标准中，更多地体现对课堂教学的新要求。因此，教师无形中会在个人教学过程中，自觉地用新的课程标准来规范自己的教学行为，不断地提高自己的课堂教学组织能力和教学水平。这样将会在一个学校带动起学习新课程、研究新课堂的良好风气。相反，一个校长本身观念不新，概念含混，讲话、评课中依旧老调重弹，甚至于否定新课改的精神，把新课改看做是减负以来中国教育的又一个胡搞。那么，在教师这样一个特殊的群体中，校长的权威性，决定了他的观点和主张，教师只有俯耳静听。这样的话，在这个学校，哪一个教师还愿意接受新课改?哪一个课堂还能去体现新课程精神?新课程培训，只当是听听热闹，新课程也只能是走走过场、演演戏罢了。这样的校长，在新课程实施中，只会造成误导和阻力。 (二)校长在新课程实施中造成误导的主要原因 现实的教育教学中，校长的确会造成误导。权力型校长，觉得已当上领导，就什么都懂，什么都成了权威。而经验型校长又会觉得直接感受来的才是正确的，总会坚持自己的经验。这两种类型的校长，假如对新课程没有实际的学习研究，无疑就会对其实施造成误导和阻力。 分析原因，其一就是新课程理论学习不够，观念不新，认识不透。校长的学习，不仅仅是对管理理论的学习，也不是仅限于对上级文件精神的学习领会，更重要的，应该抓紧对新的教育理论的学习研究。这样，才能使自己跟上时代发展的脉搏，适应教育发展的需要。教育的本身，不仅在于使受教育者掌握知识，而且还在于使其在接受知识、掌握知识的同时优化和发展自身品质。新课程还教育的本来面目。新课改是一项前所未有的教育本质改革，它不只是形式和方法的改变，更在于它对教育的目的性和目标的更新，它将为我们的教育走上世界最先进行列奠定基础。一个校长如果不明白这一点，难免会在管理中造成误导，给教育的发展造成不可估量的损失。 造成误导的第二个原因是：校长的权力感和经验成就。校长是学校的行政领导中心，在行政管理中具有绝对的权威性。现在学校的校长，基本都具有一定的专业资历，但并非都是专业能手。时常习惯于批评、指导和决定的校长，无形中会在内心不断强化自己的权威感。面对平时听命于人的教师，校长如果对某些教学行为作出了评判。哪怕是非本专业的行外话，教师也不会再发表不同看法的。可想而知。假如一个校长本来就对新课改认识不明甚至排斥的话，那会对新课程的实施造成怎样的影响。而校长对新课程的认识不明和排斥有些是来自他的经验成就。七、八十年代，好教师的标准是讲得好，九十年代又加上了管得好，组织学生练得好。新课程标准下，管理就是一种沟通，教学主张互动，好教师不在于讲得多么精到，而在于导得巧不巧、好不好。教师的角色不再是纯粹的知识的传授者，而是探寻知识的引领者、朋友和导师。但这种观念，在有些校长的心目中是很难建立的。原因是，成长于八十年代的校长，崇尚的是教师的讲，成就于九十年代校长，更推崇教师抓紧管严练扎实，因为，过去的成绩，他自己就是这样抓出来的。故而，这种类型的校长，评判教师的标准，会依然坚持他的经验。如此的话，教师的努力方向也会为校长的看法和评判标准而改变，放弃新课程标准。 (三)校长如何在新课程实施中发挥积极的引领作用 新课程实施中，校长要发挥积极的引领作用，首先要转变自身的观念。认真学习新课程理论，积极参加新课改实践，亲身参与新课标下课堂教学实验，不仅能使自身观念得以转变和更新。其行为本身也给广大教师起到一个引领和示范作用。观念更新了，校长不