模糊艺术在学生教育中应用.docVIP

模糊艺术在学生教育中应用摘 要： 模糊，既不是是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，更不是老于世故的圆滑。它不仅是一种教育的艺术，更是一种教育的智慧。我们应将模糊理论用到思想教育工作上，在适当的时机采用模糊教育的方法，在明确道理的同时，充分调动学生的主动性和积极性，促使思想教育活动有效进行。 关键词： 模糊艺术 学生教育 作用 作为班主任，我们越来越感觉做学生的思想工作很困难，思想工作是理顺人心的工作，而人的心理活动是复杂、神秘和难以把握的。传统的思想教育途径重点是搞主题活动，由于学校教育的目的性，我们每进行一次活动，都要精心组织，其过程可能很热闹，但往往收效甚微。由此我产生一个想法，将现在在其他行业大行其道的模糊理论，运用到思想教育工作上，在适当的时机采用模糊教育的方法，让学生在明确道理的同时充分调动主动性和积极性，促使思想教育活动有效进行。 一、教育过程中的模糊艺术 （一）模糊教育动机的艺术 所谓模糊教育动机，是指在教育过程中有意隐去教育的意图，淡化双方的分歧，使学生在不知不觉中接受教育者的观点，从而达到教育的目的。每个人都有尊重自我的心理要求，不喜欢改变自己的认知结构，不喜欢别人将观点强加于自己。学生正处于心理叛逆期，他们往往不喜欢来自教师的正面教育，甚至对说服教育抱有明显的反感。因此，思想教育的目的越明显，就越容易引起学生的逆反心理或对抗心理，使我们的工作陷入僵局。基于上述情况，我们在思想教育过程中应尽可能地采取教育目的隐蔽、间接的“模糊”教育方法，使学生消除不平等感和反差心理，在亲和融洽的氛围中，把社会的需要内化为自身的道德要求，使教育效果巩固而持久。 譬如，通常有经验的班主任在思想教育前都有一个导引阶段，在转入正题前往往需要从学生所关心的问题，或从身边的琐事开始“随便聊聊”。这种“随便聊聊”在很多情况下，其实并不随便。一是试探，也就是我们常说的摸底；二是融洽关系，学生见老师前往往都会有戒备心理，这种聊天的过程往往可以使他们放松戒备，便于创造良好的说服气氛；三是找准对方的兴奋点，确定思想教育的基调。这样的聊天有意淡化了思想教育的严肃性，隐蔽了教育的意图，容易寻找心理融洽的契合点，避免了思想教育中的心理逆反。 （二）表扬和批评中的模糊艺术 在学生思想教育中，表扬和批评是教育学生扬长避短的主要手段，运用得法能起到取长补短的作用，运用不当则会适得其反。因此，教师运用模糊控制的方法，有意隐去学生某些方面的不足，适当表扬学生的优点，刺激其兴奋点，来达到教育的目的，这是思想教育行之有效的方法。这样既能对学生的消极心理起到牵制作用，又是一种师生心理相融的途径，其出发点就是要刺激学生内在的、活跃的、积极的心理因素，从而促使他们强化或改变原先错误的意识与行为，最终达到思想教育的目的。 在思想教育过程中运用模糊批评法，能较好地消除批评带来的负面影响。所谓模糊批评即利用一些模糊语言旁敲侧击，点到为止，使当事人在受到震动的同时又保护自尊心，及时把班级管理中发现的某种倾向或一时非说不可的问题，在一定场合用严厉而中恳的方式提出。这样的事情，一般无需明说当事人自会知道，它既可以消除工作中存在的问题，又可以保护学生的自尊心。此外，遇到一些不合情理的问题，用模糊的语言加以回避，既可纠正学生的某种思想倾向，又可避免揪住不放、纠缠不休、浪费精力、伤害感情的弊端。 二、过失处理的模糊艺术 人非圣贤，岂能无过，人人都可能犯错误，何况是学生呢？但有些教师却粗暴地对待学生的错误，大错小错一律追查到底，轻则点名批评，重则行政处分，这样任意践踏孩子的自尊和自信，只会导致教育的失败，严重挫伤学生的积极性，甚至会给学生造成终身难以弥合的伤痕……教育最基本的目标是培养身心健康的社会建设者，按上述方法教育出来的孩子又岂会身心健康呢？因此，我们在对待学生一般过失性错误时不妨采取模糊的处理方式，给学生一个宽容向上的环境。 （一）模糊处置的艺术 班主任处理的问题一般有两大类。一类是突发性的事件，当时情况比较紧急，需要当机立断及时处理，教育者无法按照既定的程序和方法去运作，只能依靠自身的知识、经验和直觉随机决策，否则就会失去教育良机，激化矛盾。另一类则是常规事件，我们处理较多的则是后一种，对于这样一种情况，我们亦可采取模糊处置的策略。不急于对学生的问题下结论，采用适当延缓与搁置的手段，过一段时间再对症下药，也就是我们常说的“冷处理”。这样的方法可为寻求合理的解决方法提供时间的保证，教师由此也会赢得教育管理的主动权。 （二）后进生转化的艺术 对后进生的转化教育，我们不妨采取模糊教育的方式。首先，可以模糊后进生的过去。如果我们能模糊这些后进生的过去，就等于给了他们一个重新开始的机会。其次，模糊后