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新课程下教师教学合作理论阐释鲍坚勇陈龙福（浙江武义三中浙江师范大学2003级教育硕士） 一、教师教学合作的必要性 1.新课程需要教师全方位的合作 新课程改革强调课程的综合化，新课程标准对知识掌握的要求虽然没有教学大纲那样具体系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。显然这些要求靠单个教师的力量是无法完成的，它需要教师之间更紧密、更有效、更有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，互动为主要特征的教师工作群体。它需要每位教师都以一种合作的、参与的姿态介入教学的全过程及其课程的开发。 新课程关注学生的发展，强调学生学习方式的转变，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，促进学生创新意识与实践能力的发展。 在我们向学生大力急呼：“要进行小组合作学习，要进行研究性学习，要创设学习共同体！”的同时，我们需要通过教师的合作向学生展示：在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。这将成为学生合作学习、自主学习、探究学习的榜样，可以改善教师与学生的关系，提高教的质量，从而推动学生学的积极性。 2.教师专业发展需要人文性的合作 一位教师的专业发展与提高的过程，实际上就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非是一蹴而就的，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师，是不现实的，也是比较苛刻的。因而我们通过教师教学合作这一平台使上述两类教师通力合作，扬长避短，长长相加来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合，从而在一定程度上促进教师专业技能的获得与提高。 3.教学过程需要教师融合性的合作 教学是一种交往，其范围不再局限于教师与学生的交往，更扩展为教师与教师的交往，这种交往的基本属性是互动和互惠的，强调动态的信息交流，强调对话，强调合作参与，强调相互建构，它不再是单个教师的独立作业，它将是多位教师协同作业，整和教学过程，构建教学共同体。 新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程已不再是“文本课程”，而更是“体验课程”，不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探究新知的过程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的创造者、课程的主体、课程的有机构成部分。这样教学就不仅仅是忠实地实施课程计划（方案），更是课程的创生与开发。教学过程将成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 4.校本研究需要教师学术性的合作 就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力、解决问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化是校本研究的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师内部的专业争论。 二、教师教学合作的实施途径 1.强化教师的合作意识 为把教师培养成集教学、科研和学生管理等多种能力于一身的综合型教师，我们按照“学习――实践――学习”的思想，基于合作意识来开展培养和发展师资培训：（1）理论知识的系统学习。学校和有关教育部门应积极提供教师系统学习教育原理、课程与教学论、心理学等教育学专业课程的机会，并根据时代要求促使学习有关知识经济、终身教育、学习性社会、综合教学等方面的知识，加强与大学之间的联系，比如由师范学院中的教育学方面专家向中小学提供有关教育科研和现代教学理论的专题讲座，以帮助教师更新陈旧的教学观念，培养和发展教师的合作意识。（2）多媒体、网络技术的培训。多媒体和网络是教师开展教学合作很好的一个技术手段和平台，如学校通过建立教学资源共享的多媒体和网络平台来帮助教师更好地进行教学合作。（3）教育教学策略的丰富。教育教学策略丰富化的主要途径有：课题组教师会议；读书笔记及读书报告会制度；研究课制度；教育文摘制度；跨学科听课制度，引导教师关注研究其他学科的教学等等，这些途径能够强化教师的合作意识，在帮助教师进行合作教学方面发挥着极大的作用。 2.加强学科之间的联系 由于知识点之间有着千丝万缕的联系，这些联系使知识系统融会贯通，这就必然决定着各个学科之间存在着某种联系，因此，教师通过调整学科课程，能够使各科之间打破原来的隔离状态，进而能帮助教师