新课程下计算教学策略妙谈.docVIP

新课程下计算教学策略妙谈在新课程的实施过程中，我们在追求理想的同时，也缺失了传统计算课的“思维性”“真实性”“朴素性”。一节课的40分钟时间是非常有限的，计算教学的课堂教学效果问题是每个教师应该重视的。基于以上的认识，我们可以从以下一些现象得到反馈，及时调节我们的课堂教学，纠正课堂上的无效行为，让新课程下的计算教学朴素又美丽。 一、计算教学情境化，“用”冲淡了“算” 新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中。学生带着个人的情感体验投入到学习当中，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼，课堂充满生趣。但是，我们在实践中也常常遭遇到以下的尴尬。 现象一：流连于情境之中,为了情境而情境 创设情境目的是为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，然而学生却往往留恋于情境本身，无法作数学化的提升，以至于“用”冲淡了“算”，知识技能的底线目标无法落实。如第四册的解决问题教学中,教师出示情境图,并提问学生,你发现了哪些信息。学生发言很积极，提了很多的信息，足足花了8分钟。只要学生发现了几个主要的信息，教师就可以接着提出下一步的问题。 现象二：计算课丧失“计算味” 生动活泼的生活情境提供了丰富的教学资源，向学生展示了一个较为开放的思维空间，同时也给教师的教学调控机智提出考验。新课标强调，让学生在解决生活实际问题当中学会运用，可往往学生解决问题的切入口教师很难预测，在问题解决的过程中忽略计算的方法和技能训练，而是一味地呈现各种多样化的生活问题，追求的是在哪些情境中可以运用。“用”冲淡了“算”，计算课没有了计算味，学生的计算能力得不到提高。 二、突出算法多样化，追求“多样”忽略了“优化” 由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。回忆传统的计算教学，教师所要做的是要通过例子讲清最佳的计算方法，明白算理并进行练习，提高运算技能。算法多样化的提出改变了传统的计算教学重结果轻过程的弊病，教师们在课堂上努力展示学生的个性化思维，充分体现了学生的主体作用。但是，教学实践中常常由于对算法多样化的错误理解――好像只要是计算课就要有算法多样化这个环节，好像没有这个环节，这节计算课就没有体现新课程理念，因此在教学中产生一些怪异的教学现象。 现象一：逼不出来的“多样化” “算法多样化”作为一种新的教学理念已深深铭刻于每一位课程实验教师的心中。但实践中经常有教师为课堂上学生无法展示多样的算法而深深地困惑。 现象二：“优化”的忽略，算理的淡化 《新课程》指出,学生的学习应该是在民主和谐的。在课堂中，教师往往在展示了多种算法以后，说：“你喜欢哪一种方法？请你用你喜欢的方法来解决下面的题目。”然后进入练习环节,却往往忽视了把这些算法进行比较,哪种方法的速度快等。应该说这话也没有错，通过问题“你喜欢哪一种方法”引导学生对所展示的多种方法进行比较，“用你喜欢的方法来计算”，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择。问题是对于低年级的学生而言，反思意识极其淡泊，尤其是大多数的后进生，如果没有教师有意识的要求，如果没有课堂中有计划的优化，他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升和超越？长此以往，教学目标的达成度有待观望，学生的两极分化现象必定会加剧。 三、改变学习方式，“探究”代替了“接受” 动手操作、自主探究、合作交流是新课程标准提倡的重要学习方式。由于教师们在教学中极力为学生创造了自主探索的空间，计算课课堂教学的氛围也由过去的单调机械，变得充满生机。让计算课充满了浓浓的探究味，学生也因此对数学学习产生更大的兴趣。 但事物总是一分为二的，“自主探索”是一种重要的学习方式，但它决不是惟一的学习方式。进入新课程以后，有些教师就把“自主探究”作为教学中不变的招数，走入了另一个形式主义的误区。计算教学中我们经常有些计算方法、格式都不是学生能轻易探究得出的。因此笔者认为在教学中，教师应根据教学的实际采取相应有效的学习方式，该“探究”时“探究”，该“接受”时还得“接受”，不可盲从某种时髦的教学潮流。 四、需进一步探索的问题 在教学中提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但同时也担心一些学困生会不会因多样化的算法而成了“雾里看花”，从而导致计算正确率的下降。因此笔者认为，算法多样化的基础上，还要进一步归纳、比较，对计算方法进行优化，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练，使学生对计算从构建事实逐步过渡到提取事实，应将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动