注重语言学习策略培养 提高学生自主学习能力.docVIP

注重语言学习策略培养 提高学生自主学习能力一、 引言 现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。学习者只有了解自主学习的内涵，把握学习策略训练的相关内容，选择最理想的策略训练方法，才能掌握有效的学习方法，使学习更有意义。本文主要探讨如何在外语教学中渗透学习策略的培养，提高学生的自主学习能力。 二、自主学习的内涵 自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec 最早将自主（autonomy） 这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估；Little （1991）认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”；Dickinson（1995）则认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。 结合我国外语教学的特点，我们认为在我国的外语教学环境下，大学生自主性外语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估外语学习的过程（徐锦芬，2004）。由此可见，学习策略的培养对提高学生自主学习能力起着至关重要的作用。 三、学习策略的含义 所谓学习策略是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为（O’Malley Chamot， 1990）。它既是指学习者的心理过程，也指其具体行为。Oxford （1990）认为：“语言学习策略是学习者采用的一种行为或行动，从而使语言学习更成功，自主意识更强，学习过程更为其乐无穷。” 语言学习策略主要包括认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；元认知策略是指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，它对培养学生的学习自主性起着至关重要的作用；交际策略是学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学习者合理并有效利用多种媒体进行学习和运用外语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在外语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。 四、学习策略培养与学习自主性之间的关系 学习策略的培养与学习自主性之间是一种手段与目的的关系。在外语教学中加强对学生学习策略的指导和训练，可以有效培养学生的自主学习和终身学习的能力（Oxford，1990）。学习是学生的自觉行为。对学生进行学习策略培养的目的就是通过策略训练， 使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候使用适当的策略，帮助他们探索如何有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导，以便最终实现自主学习。 尽管学习是人类生存很自然的一部分，但自主学习和学习策略的使用是一种有意识的技能，必须通过训练才能得到提高（O’Malley Chamot， 1990）。如果语言学习者期望达到一个相当水平的交际能力，需要采取积极主动的姿态，而不能靠被动的灌输。因此，许多语言教师提倡对学习者进行明确的策略训练，使他们掌握学习语言的方法。这种训练总的目的是使语言学习更有意义，鼓励师生间的合作精神，学会语言学习的各种选择，促进学习者自主学习。 五、在大学外语教学中渗透学习策略的培养 通过调查和日常的教学，我们发现：由于受传统的外语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯；有些学生虽然掌握了一些学习策略，但却不知如何把它们运用到实际的学习中去；另外，在学习中学生也不善于对自己的学习情况进行反思和评估，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学习任务，缺乏对自己学习过程和学习效果的主动调节和控制。 因此，大学外语教学应该研究学生的学习过程，加强对学生学习策略的指导，这样才能不断提高教学质量和学生的学习效率，从而使学生达到“能学、会学、愿学、坚持学”的境界，为他们自主学习和终身学习创造条件。那么，如何在外语教学中渗透